《黑塔利亞》與中學語文閱讀教學

文/楊珊珊

《黑塔利亞》是一部日本動漫，將二戰中的各個國家化身為一個個具體的人物，通過人物之間的對話生動形象的展現了當時各個國家的實力和外交政策，再現二戰那段乏味血腥的歷史。本人認為《黑塔利亞》有值得中學語文閱讀教學借鑒的地方，因為在很多學生看來，閱讀是一件枯燥乏味的事情。傳統的閱讀教學的模式是，教師先針對課本進行學習和鉆研并做成教案，一般采取灌輸式教學，學生不用思考，認真聽老師講解即可。因此，閱讀教學非常容易變成說教和滿堂灌的形式，從而使學生失去學習的樂趣。

由于中學語文閱讀教學的改革過于緩慢，許多教師仍然采用傳統的教學方式方法。用“滿堂灌”和“填鴨式”教學方法，一味地追求學生的語文成績，而學生并沒有在語文閱讀的教學中真正的理解到語文知識的含義，所以在自主學習時沒有激情，也沒有提高他們的綜合思維能力。

當看了《黑塔利亞》這部作品之后，本人醍醐灌頂。我認為《黑塔利亞》最大的特點就是采用對話形式來拉近與觀眾的距離，進而激發觀眾主動參與其中。由此得到啟示，中學語文閱讀教學同樣應該考慮到師生之間的溝通對話，即采用對話這樣的教學方式。對話教學，顧名思義，是指學生在教師指導下，進行自主閱讀實踐活動教學方式，不是單方面的灌輸。這是改革語文教學，提高語文課堂教學成效，落實語文課改目標的有效途徑。在教學中多利用對話形式，讓學生參與進來，中學語文閱讀教學將卓有成效。

如何使對話教學更好的活躍于語文閱讀教學的課堂?我認為有以下幾點:

一、正確處理師生關系

《黑塔利亞》中不論每一個國家的大小強弱，都將其設定為一個人物，在一個平臺上對話，無形中就很好的處理了國家與國家之間的話語權。而在閱讀教學中，對話教學自身就體現了平等、民主和溝通，而只有讓師生關系是民主平等的，才能在師生互動中得到很好的學習體驗。老師要尊重學生的個性，當學生在有了獨特的想法，教師要鼓勵并做出出及時反饋。學生在受到激勵和鼓舞后，才會打開心扉，并能夠全身心的投入到課堂學習之中。如果教師還是以“一言堂”的形式講課而忽視了與學生的互動，那就無法實現師生對話中的平等、民主。

二、正確處理結論和實踐過程之間的關系

傳統的閱讀教學忽略了過程，注意力在可轉化為考試成績的很多理論上，如背誦的話來解釋，中心思想，課后習題答案等。并把得出的結論進入背誦的單調，呆板的規定。這種教學模式忽視了人的生命，它可以扼殺了學生的個性，并為得到高分，而不思考。這從根本上教學忽視人的基本存在和其生活發展的整體的關懷，使其失去了學習知識的過程，違背了對話教學的原則。教師在教學時，要重視學生的體驗文字的能力。并了解通過對話文本，發展文本。作為結論，最好是鼓勵學生通過對話，探討，使學生明白它的含義。

三、處理好預設與開放的關系

這需要教師在教學前做好充分的教學備案，但是課堂又是靈活多變的。依照現代教學論的理念，課堂在有課前的同時，也需要開放地納入彈性靈活教學內容。教師應注重培養學生的自我體驗、自主學習能力和創新能力，應安排大量的教學時間于對話，為學生張揚個性創、釋放創造性提供一個舞臺。

教師應該敏銳地捕捉到師生交流里出現的一些新想法，并且把它點燃，從而產生不同的交流和辯論的體驗機會，超越預設目標。事實上，在中學課堂閱讀教學中，師生間如此的交流，不僅能夠促使學生和老師直接相互包容，相互理解，同時也營造了老師與學生工進步的氛圍，使學生的心靈得到放松，學習的潛意識被集火，能夠主動學習，提高他們的創造力。他們不再是接收知識的機器，而是學習的主人，是掌控自己學習能力的主人。語文課程標準里有寫到，學生是學習和發展的主體。從這看出，語文教師需要關注學生的個體差異和學習需求，讓學生能成為學習的主人，是閱讀教學轉變成對話教學的。總而言之，語文課堂教學的改革的關鍵是，在課堂充滿創意和活力上，讓學生成為學習的主人。對話教學的意義在于，打破了中國傳統的閱讀教學中教師的獨角戲，還形成了新的課堂教學模式，有利于促進學生自主學習，養成合作學習，創造性學習。并且使學生在對話中開闊眼界，豐富知識，體現自我，增長經驗。對培養中學生團結協作，互相幫助的精神有積極意義。而《黑塔利亞》，正是因為風趣幽默的對話和創新而生動有趣。

綜上所述，在新課改實施的大背景下，中學語文閱讀教學需要不斷地進行創新，做生活的有心人，生活處處皆語文，留心并思考生變有趣的事物，從中得到啟發，使得語文閱讀教學充滿生命力和趣味性。日本動漫《黑塔利亞》就啟發了我們通過對話教學的方式建立平等、民主的師生關系，讓學生參與其中，激發學生的自主學習興趣，使得整個課堂活潑有趣且高效。

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