讓和諧的氛圍融入數學課堂中

文/張正群

一個課堂，如果沒有和諧的氛圍，那么就會形成師生關系冷漠，課堂死氣沉沉。學生在這樣的課堂環境下，不僅不能學好知識，還會因碌碌無為而惹事生非等等。一個和諧的課堂表現在學風濃，班風正，學生主動性強，學習有興趣，師生關系融洽，人人有集體榮譽感，同學之間團結、信任，有凝聚力等。這正是教師教學努力追求的方向。

一、數學課堂的教學現狀

長期受應試的影響，教師在教學中只注重了知識的傳授，沒有充分發揮學生的自主學習積極性，長期以來就形成了灌輸式的教育，學生認真地聽老師講例題，在安靜的做筆記，在老師的安排下專心的演算，認真地聽老師評講。整節課下來，教師講得多，學生做得少，更別說討論等。在課堂上教師唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶。

從教師的角色來說，任務是教書育人，擔負著社會民族教育的重擔。教師應該在自己的教學模式中有必要對自己的教學行為進行反思，總結經驗，糾正與現代課堂教學理念相悖的東西，思考如何在課堂上實踐這一理念，如何在課堂上實現和諧的氣氛，使教與學都在輕松愉悅的環境中進行。

從學生的角色來說，學生在學校中的學習應體現其主角的作用。現代課堂教學要體現以“人”為本的教育思想，即學習的主體是學生，老師在學生學習的過程中是起一個主導的作用。

二、數學需要和諧的教學氛圍

1、和諧的教學氛圍是現代課堂的需要。和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高，這是經過心理學研究證明的。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。采用多樣化的方法教學，提高學生學習興趣;教師保持良好的情緒，不斷吸引學生的注意力;因此，創造民主、平等的師生關系，才能更有得于教與學的開展。

2、和諧氛圍是學生成長的需要。初中階段所面對的對象是十一二歲到十四五歲的學生，學生正處于性格養成的最重要階段，也是從小學到中學學習轉型的過渡時期。學生天真，活潑，充滿了朝氣，是有情感，有思維的鮮活個體。因為學生不是流水線上的產品，所以教學的對象是人，就應該關注到學生的生命狀態，著重培養學生的性格品德等教學為目的。教師和學生之間的融洽和諧，才能增強信任感，才能獲得教與學的相關知識。

3、和諧氛圍是數學學科的需要。數學是傳統的學科，新課程標準突出數學基礎性、普及性、實用性和發展性，推崇“數學應面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必須的數學、不同的人在數學上得到不同程度的發展”。為了實現這一目標，結合新課程的實際，教師在教學過程中，要做到教與學的相互促進的。德國教育學家第斯多惠說: “教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、創設和諧的課堂氛圍探索

1、教師要有和諧氛圍意識。在教學工作中，教師很難真正做到讓和諧的氛圍融入到課堂之中。心理學表明:“意識是指導一個人行為的動力”。當一個人有意識地做某事的時候，他就會想方設法地去完成。教師進入課堂，想到的是這節課如何完成教學任務，要讓學生達到一個什么效果，對于數學公式、符號定理、推理演算等環節如何來進行，可能沒有想到課堂的和諧氣氛對知識傳授的重要作用。

作為教師，首先要有這樣的意識，想方設法去創造和諧的教學環境，以有利于學生學習。其次，多學習借鑒與先進的理論與經驗。并不是每位教師先天就有優秀的教學經驗，都是經過借鑒其它人優秀的教學成果來不斷地充實，總結出屬于自己的教學經驗。再者，教師要以自身的魅力創造和諧的課堂氛圍，縮短師生之間心理上的距離，讓學生保持輕松、愉快的心理和精神狀態，使學習變被動為主動，樂于接受教師的教導。

2、培養學生的和諧氛圍意識。學生的和諧意識，首先取決于其內在的學習動力和意識。在教學中，教師要培養學生學習的內在動力。其次，學生需要和諧的學生關系和班集體。教師應從構建和諧的課堂入手，努力營造一個和諧班集體，在學生中構建和諧處理關系的教育環境，從量變到質變的過程。

3、教學藝術創設和諧教學氛圍。教師在教學過程中，起主角的作用，教師充滿微笑地去授課，是行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信，和諧的氛圍才能創設起來。對學生的鼓勵也是創設和諧氛圍的手段之一。在課堂教學中，既要關注學習優秀的學生，也要照顧到成績弱的學生，多給予以表揚或鼓勵。好孩子是夸出來的人。一個人的本質需要就是渴望被人賞識。成人是這樣，小孩子當然更需要表揚與鼓勵。余漪老師說:“數子一過，不如獎子一長”。在教學過程中，優秀的教學方式是在不斷的實踐與總結的。教師要不斷的在前進中探索，在探索中總結，在總結中提升。

［1］王坤，于靜.和諧在課堂教學中的體現［J］.吉林教育.2006(12)

［2］張思勰，金鈞.讓“和諧教育”走進課堂 ［J］.科學教育.2006(06)

［3］董小平，靳玉樂.和諧課堂:蘊涵、價值與建構 ［J］.基礎教育參考.2006(1)