基于兒童心理的批評(píng)與表揚(yáng)淺談

文/張佳

幼兒的心理品質(zhì)及其是非正誤認(rèn)知、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，基本上取決于教育者的引導(dǎo)與激勵(lì)。在“賞識(shí)教育”“快樂教育”的大力倡導(dǎo)的今天，表揚(yáng)的作用遠(yuǎn)被高估于批評(píng)。但教育實(shí)踐證明，光有表揚(yáng)是不夠的，還必須適當(dāng)?shù)呐u(píng)，且兩者的結(jié)合必須謹(jǐn)慎而科學(xué)。

一、表揚(yáng)與批評(píng)的心理學(xué)原理

巴甫洛夫在其條件反射試驗(yàn)的過程中觀察到，條件反射形成的基本條件是無關(guān)刺激在時(shí)間上相結(jié)合，這個(gè)實(shí)踐上的結(jié)合即被稱為強(qiáng)化。桑代克通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出了學(xué)習(xí)的主要規(guī)律是效果率，即通過正負(fù)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班杜拉在其觀察學(xué)習(xí)理論中提出了替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，并對(duì)強(qiáng)化理論做了進(jìn)一步的研究。而將這些理論引入實(shí)踐，表揚(yáng)與批評(píng)就是其具體的形式之一。這些理論的啟示，要求在學(xué)校家庭教育中實(shí)施表揚(yáng)與批評(píng)時(shí)應(yīng)該遵循的心理學(xué)原理與策略。

表揚(yáng)會(huì)使兒童心情愉快，增強(qiáng)自信。美國(guó)心理學(xué)家戴維的反應(yīng)發(fā)生的可能性理論認(rèn)為:世界上任何的事情都有可能強(qiáng)化另一半事情的發(fā)生，前提是這種事情具備必須比另一事情具有更高的反應(yīng)發(fā)生的頻率。

批評(píng)可以讓孩子通過受挫，充分認(rèn)識(shí)自己的不足，努力去改正自己的缺點(diǎn)。依據(jù)行為理論，要使兒童的某種行為與焦慮聯(lián)系起來，一旦條件反射形成，這些行為立即就會(huì)導(dǎo)致恐懼，兒童自己為避免焦慮或恐懼反應(yīng)就不得不終止那些違禁行為，這便是批評(píng)的終止原理。批評(píng)的效果受時(shí)間、強(qiáng)度、說理性等因素影響，因而要在實(shí)施過程中注意這些。

二、批評(píng)與表揚(yáng)應(yīng)該結(jié)合

“兒童中心”的教育過多的強(qiáng)調(diào)兒童自身，將獎(jiǎng)勵(lì)范圍甚至擴(kuò)大到兒童的缺點(diǎn)之上，造成溺愛嬌慣等作風(fēng)。而過去的家長(zhǎng)嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，不論對(duì)錯(cuò)教訓(xùn)的后果又將兒童的個(gè)性泯滅。研究表明，單純的表揚(yáng)與批評(píng)沒有兩者的結(jié)合使用效果好。這是因?yàn)閷?duì)幼兒的錯(cuò)誤行為給以懲罰，而對(duì)其他的正確行為給以強(qiáng)化，可以加大兩者之間的心理距離，增強(qiáng)對(duì)良好行為的期望期望選擇反應(yīng)，從而形成幼兒優(yōu)良品質(zhì)的目的。

盡管表揚(yáng)與批評(píng)有其積極作用，但在使用時(shí)必須防止過度使用的現(xiàn)象，否則會(huì)出現(xiàn)兒童對(duì)懲罰適應(yīng)和對(duì)表揚(yáng)的依賴現(xiàn)象。表揚(yáng)的過分頻繁使用會(huì)使其激勵(lì)作用明顯下降，形成依賴造成諸多弊端，如:孩子為表揚(yáng)所左右、不能形成獨(dú)立的個(gè)性、不能客觀的評(píng)價(jià)自己等。

批評(píng)只會(huì)告訴兒童不該做什么，而表揚(yáng)卻告訴兒童該這樣做更為有效的信息。單純的表揚(yáng)的效果優(yōu)于單純的批評(píng)，且表揚(yáng)有利于減輕兒童的心理壓力和焦慮，但不能作為唯一的手段。兒童處于懵懂的探索發(fā)展階段，因而多表揚(yáng)是應(yīng)該也是合乎健康心理因素培養(yǎng)的要求。但要實(shí)施求是的對(duì)待，錯(cuò)誤一定要批評(píng)來糾正。

三、合理應(yīng)用批評(píng)與表揚(yáng)

基于前面的介紹，在批評(píng)與表揚(yáng)影響因素及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主要從適時(shí)、適度和適法三個(gè)方面提出建議，合理運(yùn)用這兩種強(qiáng)化。

所謂適時(shí)，就是要抓住理想的教育時(shí)機(jī)及時(shí)的給予表揚(yáng)和批評(píng)，力求達(dá)到良好的效果。要善于發(fā)現(xiàn)時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)兒童之前沒有的優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)抑或形成的缺點(diǎn)進(jìn)行批評(píng);要善于選擇時(shí)機(jī)，能在兒童集中于一個(gè)目標(biāo)時(shí)給予批評(píng)或表揚(yáng)，而受其他事情干擾或過了很久之后來提及，錯(cuò)過最佳有效性;要善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)，在類似的情景或有限條件內(nèi)創(chuàng)造環(huán)境，給予建議指導(dǎo)使其認(rèn)知在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這就是批評(píng)表揚(yáng)的適“時(shí)”。

其次是適度批評(píng)，就是要講究批評(píng)的分寸，頻率和語言，這一點(diǎn)更針對(duì)批評(píng)而言。表揚(yáng)要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，勿將其行為過分夸大化，更不能反復(fù)重復(fù)過多。而批評(píng)時(shí)要注意老師要善待每一個(gè)兒童，不能呵斥恐嚇，要善于使用變化性的語言委婉含蓄的表達(dá)，注意語言的形象生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，不能傷害到兒童的自尊心，注意對(duì)事不對(duì)人。老師學(xué)會(huì)使用親切激勵(lì)的語言保持優(yōu)點(diǎn)并糾正自己的問題才達(dá)到了要求。

最后就是適法，就是要選擇合適的方法來解決孩子的問題。幼兒教師要將批評(píng)與表揚(yáng)互為調(diào)節(jié)使用，從事實(shí)出發(fā)給予孩子全面的認(rèn)知;要因人因事而異對(duì)待，了解每個(gè)孩子的承受水平及個(gè)性特點(diǎn)，記住“一把鑰匙開一把鎖”;要能選擇相宜的環(huán)境，在集體表揚(yáng)和個(gè)人談話的方法來說明問題，在游戲、活動(dòng)、勞動(dòng)中針對(duì)不同的變現(xiàn)給予公平的評(píng)價(jià)。讓每個(gè)孩子都感受到被關(guān)注，了解到需要注意的方面。

當(dāng)然這些方面發(fā)運(yùn)用都是基于對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)而言的。不是白板，她們具有主觀能動(dòng)性，老師要尊重她們的人格、意愿與個(gè)性。所以，我們要正面教育，鼓勵(lì)發(fā)展其個(gè)性，又要抓一切時(shí)機(jī)隨機(jī)教育，糾正其不足與問題。要注意表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的藝術(shù)策略，樹立起積極的兒童觀，發(fā)揮兒童的主體性，促進(jìn)兒童的內(nèi)在強(qiáng)化與自我發(fā)展，而不僅是依賴外在的力量。

批評(píng)與表揚(yáng)是幼兒教育工作中兩個(gè)有效的強(qiáng)化工具，要求教師端正教育觀念，不斷提高自身素養(yǎng)，觀察分析每個(gè)兒童的優(yōu)缺點(diǎn)，才能讓孩子們朝著正確的方向發(fā)展。并且還應(yīng)注重孩子的不同意見，不能因?qū)で蟪扇死硐氲拇饛?fù)而抹殺幼兒的獨(dú)特性。只有這樣，幼兒才能在社會(huì)性和個(gè)性方面獲得最好的發(fā)展?？傊?，批評(píng)與表揚(yáng)都是培養(yǎng)的適宜方式，培養(yǎng)健全活潑的孩子才是目的!

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