試論史料在歷史教學中的必要性

李榮生

[摘 要]在新課改強調轉變學生學習方式，倡導學生在歷史學習過程中的主體性、參與性和探究性的背景下，史料教學的必要性已經被越來越多的教學工作者所認識并接受。它是推進新課程改革，改進傳統歷史教學，培養學生能力，使歷史發揮真正作用的需要，也符合高中生的心理和認知需要。本文采用歷史學、教育學和心理學的理論知識與教學實踐相結合的研究方法，根據新課程標準，從新課程改革、歷史學科本身的特點、基礎知識的落實和當前高考趨勢等方面對高中歷史教學中史料教學運用的必要性進行粗略的探討。

[關鍵詞]史料 歷史教學 必要性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160097

“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言。”史料是再現歷史的基本素材和依據，也是歷史教學的基礎。離開了這些基本的史料，歷史知識就成了無本之木，歷史理論教學也只能是空談，學生得來的理論也只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識是怎樣得來的，因此學生只能把它當作一系列難以捉摸的論斷。這就必然導致學生對這些論斷的學習僅僅是記憶而已。因此，在歷史教學中，教師必須重視對史料的運用，充分發揮史料教學的作用。

一、運用史料進行歷史教學是新課程改革的需要

在傳統的教學模式中，學生的歷史學習過程主要是一種被動接受歷史知識并把歷史知識進行機械識記的過程。在這樣的學習過程中，往往是記憶性的活動因素大大超過思考性的活動因素，其主要的表現就是對“既定的”史實和結論進行復述、記憶以至背誦。但是，對于這些“既定的”史實和結論是如何得出的，學生對這些史實和結論又是如何認識的，學生可不可以對歷史有自己的看法，這樣的問題往往被教師所忽視。英國歷史教學法專家湯普森在其文章《理解歷史》中指出：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。最重要的是接觸和反應探究的過程，獲得知識的方法。其次，才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情景及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有思考性的和逐步要求的。”

2001年，國家啟動新一輪的課程改革，2003年各科的課程標準頒布。《普通高中歷史課程標準（實驗）》中的“課程目標”就明確提出，高中歷史教學要“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“掌握歷史學習的基本方法，要學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合。”這就對教學中史料的運用提出了明確的、更高的要求。可以說，《普通高中歷史課程標準（實驗）》已將史料在教學中的運用，作為開展歷史課程改革、實現歷史課程目標的重要媒介和途徑。“新課程否定被動接受、死記硬背的歷史學習方式，提倡以‘自主、探究、合作為特征，以主動接受和研究性學習為基本形式的新的歷史學習方式。”因此，作為歷史教師，必須充分認識到史料在教學中運用的重要性。

二、運用史料進行歷史教學是由歷史學科本身的特點決定

歷史是“對人類社會過去的時間和行動，以及對這些事件有系統的記錄、詮釋和研究。”歷史是過去發生的事或是對過去發生事情的記錄或解釋，而且客觀歷史不能重現，因此現在的人們要想了解歷史就必須借助史料。史料“便于人們了解和研究歷史的、以往人類文化的痕跡”。離開史料，人類根本不可能達到這個目的。否則就成了“無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西”。

英國學者柯林伍德認為“歷史學是通過對證據的解釋而進行的”，“歷史學的程序和方法根本就在于解釋證據”；傅斯年提出“史學便是史料學”的論斷；梁啟超認為“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言”，歷史學就是根據。胡適也說，歷史學家“全靠用最勤勞的功夫去搜求材料，用最精細的功夫去研究材料，用最謹嚴的方法去批評審查材料”。可見，歷史學家都非常重視史料。所以，歷史課的教學必須借助史料，這是由歷史學科的特點所決定的。

三、運用史料進行歷史教學是落實基礎知識和適應當前高考趨勢的需要

（一）落實基礎知識的需要

高中歷史新教材因受客觀因素的限制，史料基本以文字和圖片的形式出現。新教材采用了各種不同的形式來體現史料對歷史基礎知識落實的重要性。其體現形式主要有以下幾種。

1.教材正文中穿插了大量的文字史料，有的史料還設計了一些有利于體現和落實基礎知識的問題，這些都是課堂教學和落實歷史基礎知識的重要內容。如第1課《夏商制度與西周封建》，《荀子·儒效篇》記載：“周公兼制天下，立七十一國，姬姓獨居五十三人。”此史料不僅反映出西周推行了什么樣的政治制度，而且還有利于學生進一步認識和理解該制度下分封的各對象中的主體是誰。又如第4課《專制集權的不斷加強》，《皇明祖訓》記載：“自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢唐宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩當。以后子孫做皇帝時，并不許立丞相。”該史料不僅有助于學生對古代中國丞相制度的發展演變這一重點知識進行落實，而且有利于學生進一步對古代中國“君主專制不斷加強”這一難點進行突破與理解。

2.課后的“解析與探究”含有豐富而又重要的史料。新課標下的岳麓版教材在每一課課后幾乎都設計了“解析與探究”這一環節，且大多以原始史料的形式出現，并輔以“問題”幫助學生對基礎知識加以落實及對教學難點加以突破與消化。如第2課《大一統與秦朝中央集權制度的確立》，據《史記·秦始皇本紀》記載，（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（音鎮）之。請立諸子，唯上幸許。”始皇帝下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便。”始皇帝曰：“天下共苦戰斗不休，以有候王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！……”該史料反映了古代中國周秦地方政治制度的演變。通過引用故事性的史料，不僅加深了學生對周朝“封邦建國”和秦朝“郡縣制”這兩點基礎知識的認識，同時也有助于學生對秦朝就地方推行什么政治制度這一歷史情境進行重新構建。

3.教材中穿插大量的地圖和圖片資料，有的地圖和圖片還配有文字解釋，這些都是歷史課堂教學的重要內容。例如第9課《北美大陸上的新體制》中有關《三權分立、制約與平衡關系示意圖》，簡潔而形象地反映出美國共和制政體的內容和特征，有助于學生進一步了解和把握近代歐美各國的政體，而這些內容又恰恰是這一課的重點和難點部分。

（二）適應高考趨勢的需要

在新課改背景下，歷史學科的教材出現了“一標多本”的現象，不同地區甚至是同一地區的不同學校所選擇的教材都有可能是不同的版本。這就為歷史高考命題帶來了一些新的挑戰，即命題過程中一定要避免“顧此失彼”，而應做到彼此兼顧。為此，命題人員在命題過程中只有盡可能地運用新情境、新材料來命題才有可能找到“一標多本”這一現象下的最佳平衡點，從而做到彼此兼顧。且隨著高考改革的不斷深入，歷史學科在試題的設計上最顯而易見的變化就是史料在其中所占的分量越來越重，不僅主觀題用新情境、新材料來命題，就連選擇題也盡可能地用史料來呈現，而且這種趨勢越來越明顯。可見，在歷史教學中必須重視并充分利用史料，只有這樣才能適應新課改下高考的要求。

總之，作為歷史教師，必須充分認識史料在歷史教學中的必要性。歷史教學要做到言之有據，就需要教師從史料出發，以課程標準為依據，積極利用史料作為教學的基本素材，去引導學生對歷史問題進行探究。只有這樣，學生才能從史料中去自主地建構歷史知識和養成科學的態度，從而有效地促進學生史學能力的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責任編輯 龐丹丹）