以設計有效問題提升歷史教學的有效性

黃鳳燕

[摘 要]教學就是提出問題與解決問題的過程，課堂提問作為歷史課堂教學過程中的重要手段之一，在歷史教學過程中起著不可或缺的作用。因此關于課堂提問的研究一直受到專家和一線教師的高度重視。然而在實際教學過程中，課堂提問仍然存在諸多問題，極大地影響歷史教學的有效性，這就要求歷史教師對課堂提問進行有效設計。筆者結合自身教學實際，從有效問題設計的針對性原則、啟發性原則、靈活性原則、循序漸進原則、“四適”原則等角度來論述。

[關鍵詞]歷史教學 問題教學 問題設計原則

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160095

隨著傳統“滿堂灌”教學模式弊端的暴露，教育部開展了新一輪的課程改革。2001年6月教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了新課改的目標之一是：“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力?！笨梢钥闯鰞灮n程結構，深化教學改革，從教授知識走向培養智慧，實現由“知識課程”向“智慧課程”轉變，已經成為當今教育改革的一個方向。為實現這一目標，學科專家和教師們嘗試著不同的教學模式，其中之一就是“問題教學模式”。但是，在實施過程中，由于教師未能把握好“問題教學”的實質，以致在實踐中出現了不少問題。最為常見的現象是，教師往往提前設計好大量問題，表面看上去課堂氣氛活躍，但問題設計與實施得是否有效，教師很少關注，只是以“滿堂問”代替了“滿堂灌”，實質上仍是以教師為中心，學生依然是被動的接受者。這樣的“問題教學”反而成了教學中最大的問題。

一、中學歷史問題教學現存的主要問題

1.提問缺乏針對性

在很多教師課堂上的提問是一連串的“是不是”“對不對”“好不好”“會不會”之類的泛泛而問，形同口頭禪，發問不少但缺乏針對性和精心設計，忽視了教學內容和教學目標的要求。簡單機械的“一問一答”與 “一問眾答”，看似氣氛活躍的課堂實際上是學生思維的虛假活躍。

2.提問缺乏思維性

課堂上，教師頻繁地提出一些歷史知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學任務。這種做法實質上依然是“灌輸式”教學方式。它忽視了學生已有的知識儲備和歷史學科對學生思維培養的目標要求，也不可能去激發學生的興趣與調動學生學習的積極性。

3.提問缺乏靈活性

課堂提問不能根據課堂實施的現狀進行有效調整，游離于學生參與的“啟而難發”甚至“啟而不發”，忽視學生課堂知識掌握程度的“多此一問”，常常導致學生學習積極性的受打擊。

4.提問缺乏層次性

在課堂教學中，一些教師的提問隨心所欲，缺乏層次性：要么太難，打擊了學生學習的自信心與熱情；要么太簡單，學生不感興趣；要么問題太空泛，學生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。

5.提問對象的隨意性和懲罰性

教學中教師按座位或名單順序逐個提問，使輪到回答問題的學生提前準備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問”，而輪不到的學生“事不關己，高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。先點名后提問學生沒有思考時間，被點到名的學生由于不知將要問到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學生掌握知識的真實情況。隨意點名常常出現容易的問題由成績好的學生回答，由于未能切入疑難點，學生對答如流，但是得不到思維訓練，其回答問題的積極性不高。難的問題由成績差的學生回答，學生雖經努力思考但仍答錯，感受不到成功的喜悅。

教學中有些教師將課堂提問作為懲罰學生開小差的手段，雖然可以起到提醒和警示的作用，但是這些學生往往不能很好地回答問題，使問題的提出無法得到有效的解決，從而大大影響課堂效率。因此問題設計的有效性直接影響著教學的有效性。

二、有效問題設計的原則

1.針對性原則

課堂提問的內容應該是學習的重點、難點、熱點。每節課都有其中心內容，這些中心內容包括重大的歷史事件、人物和基本的歷史概念和結論等，就是歷史學習的重點、難點和熱點。例如孝文帝改革的教學重點是改革的內容，難點是對改革的評價，熱點是改革中的民族融合和封建化。教師就是要圍繞這些問題認真設計問題，巧妙提問，來充分激發學生的思維，拓展學生的視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點的提問，才能提高課堂效率。

問題設計的技巧應以學生的學習要求為依托，按認知水平可分為知識水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運用能力）和評價水平（考查評價能力）等六個由低到高不同層次水平的提問類型。按提問技巧可分為誘導式（設置誘導源）、疏導式（設置問題鏈）、階梯式（設置階梯狀問題組）、對比式（考查比較辨析能力）等四種類型。教師提出的問題，不管運用何種技巧、怎么運用，都需要針對學生的學習目標進行設計。

2.啟發性原則

歷史學科是一門教化明智的社會科學，歷史學科最大的意義在于提高學生認識歷史問題、汲取歷史營養、服務現實生活的能力。因此，教師提出的問題要具有啟發性、多樣性、開放性，能夠充分調動學生進行探究與爭鳴的積極性，指導學生對所學知識進行思辨、遷移、整合，從而提高學習的效率。比如筆者在講解秦始皇這一歷史人物的時候，設計了這樣的問題：“有人認為秦始皇是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定，你認為這種觀點正確嗎？”問題一提出就調動了學生以前的認知和情感，不自覺地對此問題進行審視，加深了對秦始皇這個歷史人物的認識。接著筆者又追問：“我們應該如何評價歷史人物呢？”引導學生將這一問題的解決經驗上升到一般規律的高度，形成對歷史人物評價問題的一般方法。這樣的問題緊扣學習的重點，具有啟發性、多樣性和開放性，容易激發學生的興趣，開啟學生的思維。

3.靈活性原則

課堂教學活動是基于教師課前預設基礎上的生成，學生課堂學習由于種種不可預料的因素往往不可能按照教師的預設來逐步進行，這就需要教師進行靈活調控，優化提問。如在教學“鴉片戰爭發生的原因”這一知識點的時候，筆者向學生揭示了這場戰爭發生的必然性是英國資本主義發展的內在要求，導火線是林則徐的禁煙運動。但是在課堂上有學生卻提出了“沒有禁煙運動就沒有鴉片戰爭”的觀點，說明學生對于戰爭的必然性和偶然性不能夠真正理解。于是筆者引導學生列表格對比鴉片戰爭之前中英兩國在政治、經濟、軍事、思想等方面的不同，并提出以下問題：中國和英國遠隔重洋，是什么力量驅使英國萬里迢迢發動這場戰爭？戰爭被稱為“鴉片戰爭”，假若沒有鴉片走私和禁煙運動，戰爭是否會爆發？假如皇帝是個明君、賢君，也不撤換林則徐，在當時的情勢下中國能取得戰爭的勝利嗎？學生在回答這些問題的過程中進一步理解了戰爭發生的多種原因之間的關系。因此有效課堂提問的設計不應該是死板的，需要依據課堂的生成及時調整，靈活多變。

4.循序漸進原則

即課堂提問遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則。在教學中我們難免會遇到一些高于學生認知水平和思維能力的問題，這個時候需要教師搭建一些合適的臺階，讓學生沿著此臺階拾級而上，跳一跳摘得到，保證學生的思維經歷發現的過程，而不會感到高不可攀。比如在引導學生思考“新時期黨的基本路線是在十一屆三中全會上開始形成的”這一知識點時筆者設計了以下問題：“新時期黨的基本路線”是什么？對“開始形成”如何理解？“新時期黨的基本路線”最終形成是在什么時候？這樣抓住中心詞，字字剖析，前后知識相聯系，學生很容易理解。如果直接問：為什么說新時期黨的基本路線是在十一屆三中全會上開始形成的？學生會很難把握回答問題的角度。

5.“四適”原則

即課堂提問要適生、適時、適量、適度。課堂提問既要立足于學生整體的學習水平，又要兼顧學生個體的差異性。所提出的問題，一定要適應學生個體的發展實際。有效的課堂提問要保持懸念，使學生感到自己任何時候都有被要求回答問題的可能性，以增強學生對課堂學習的責任感和注意程度，使所有學生都思考和參與課堂活動。要選擇恰當的時機，與學習的內容和學習者的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機進行提問。提問的數量要具體分析、周密計劃，既不能滿堂問也不能滿堂灌。提問難度大小對課堂學習效率影響很大，如果問題過難學生就容易產生畏懼感，過易則會導致學生思維的倦怠。問題的難度應該處于學生的最近發展區，引導學生一步步向前發展。

結束語

歷史學科是一門開啟心智、培養辯證思維和綜合思維的學科。有效的歷史課堂提問是發揮歷史學科功效的關鍵點。課堂提問是一門學問，更是一門藝術。只有進行有效的課堂提問設計才能提高課堂教學的效果，提升課堂教學的品位。如何把有效問題教學與歷史學科更好地結合起來是我們歷史教師在教學實踐中需要努力的方向，也是我們需要潛心研究的內容。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]朱家鼎.歷史學科問題教學設計[J]. 中學歷史教學參考，1997（11）.

[3]黃勝強.讓理性的陽光照亮課堂——略論歷史課堂教學中的問題設計[J]. 中學教學參考，2009（3）.

[4]李文.歷史教學中問題設計的幾個原則[J]. 甘肅教育，2011（5）.

[5]劉芳.淺談歷史教學中課堂提問的設計藝術[J]. 教育教學論壇，2013（11）.

[6]韓立福.有效上課[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

（責任編輯 龐丹丹）