思想政治課有效情境教學的思考

王貴武　魏鳳平

[摘 要]當前，情境教學法被越來越多的教師所接受，并發揮越來越大的作用。讓情境教學更高效，必須注意以下三個問題：情境創設要有效；情境創設的數量要適度；構建民主、平等、和諧的師生關系。

[關鍵詞]情境創設 情境材料 情境問題 師生關系

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160077

隨著新課程改革的進一步深入，情境教學法被越來越多的教師所接受和實踐。如何讓情境教學更高效呢？現筆者結合自身的教學實踐，談談自己的一些體會。

一、情境創設要有效

實踐證明，情境創設是否有效直接關系著情境教學的成敗。那如何創設有效情境呢？

1.選取恰當的情境材料

創設有效情境的前提是選取恰當的情境材料，恰當的情境材料應具備以下特征。

（1）生活性。著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”因此，情境創設要從學生的生活經驗和知識經驗出發，選擇學生經歷過的、熟悉的、比較關注的生活現象。將抽象的內容還原為具體的生活場景，可使學生如臨其境，“有感可發、有話可講”；可引起學生思考的興趣，增強主動探究的意愿；可觸動學生的心靈，引起學生的共鳴，使學生覺得學習的內容是重要的、有用的。

（2）趣味性。布魯納說：“學習的最好動機是對所學材料本身發生興趣。”教師要選擇趣味性強的素材，如新聞報道、影視作品、圖片、音樂、諺語、詩詞典故等創設情境，并通過多媒體、角色扮演等學生喜聞樂見的方式呈現出來。這樣的情境能吸引學生的注意力，激發學生學習的內驅力，使學生在愉悅、興奮的狀態中迸發出強烈的求知欲，在積極思考探究的過程中完成既定的教學目標。

（3）情感性。贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。” 思想政治課的一項重要功能是對學生進行德育滲透。因此，教師要選擇具有激發學生情感功效的素材創設情境。一旦學生的情感被激發，學習就會變得主動，對知識的感悟就會更高效，情感態度價值觀目標就會在潛移默化中達成。

（4）實效性。情境創設是教學的手段和方法，是為教學服務的。因此，情境素材的選擇應著眼于它的實際功效，始終圍繞三維目標的實現、重點的突出、難點的突破，切不可華而不實、本末倒置。

2.設計高質量的問題

設計高質量的情境問題是情境創設的關鍵一環。因為情境問題是連接情境材料與生成新知識的橋梁，通過問題會誘發學生思考，促使新知的生成，實現生活邏輯向理論邏輯的過渡。高質量的問題應具有以下特點。

（1）適度性。問題太難會使學生望而卻步，挫傷學生參與探究的積極性；問題太簡單缺乏探究性又無法引起學生的興趣。所以，設置的問題要難易適度，是學生“跳一跳就能摘到的果子”。

（2）層次性。太大、太空泛的問題往往使學生無法明白設問的要求和指向，從而無法有效參與課堂探究，因此，問題的設置要細化和具體，要由小到大、由淺入深、由易到難，盡可能設計有梯度、遞進式、有層次的“問題鏈”。這樣有利于不同層次學生的參與，使學生有收獲，品嘗到解答問題后的喜悅，進而調動學生學習的積極性，提高教學的實效。

（3）開放性。

開放性的問題答案不是唯一的，學生可以從多角度對問題進行分析和解答。這在很大程度上可以消除學生害怕答錯的顧慮，從而充分調動學生解答問題的積極性，使其主動構建知識，提高思維的靈活性與創造性。

二、情境創設的數量要適度

情境創設并非越多越好，教師要避免情境設計的“泛化” 和“神化”。并不是每節課或每個環節都需要創設情境，對于一些相對簡單，純知識性、概念性的內容，可以采用其他教學方法開展教學。如果一堂課創設的情境過多，會使學生目不暇接，疲于應付，缺少參與、互動、感悟的機會，難以對情境進行深入的思考和分析，也容易浪費寶貴的教學時間，不利于教學目標的達成。

三、構建民主、平等、和諧的師生關系

高效的情境教學有賴于學生主體作用的充分發揮，而學生主體作用的充分發揮很大程度上取決于民主、平等、和諧的師生關系。因為，這樣的師生關系可以消除師生之間的心理障礙，使學生在課堂上暢所欲言，真正成為學習的主體、課堂的主人；可以活躍師生的思維，使教學相長，更易碰撞出智慧的火花。師生關系和諧，有利于構建師生互動、生生互動的課堂，在互動中，師生交流分享彼此的觀點和看法；有利于學生在情感上與教師產生共鳴，獲得積極的情感體驗，感受到學習的快樂。相反，如果課堂缺乏民主、平等、和諧的師生關系，學生就會感到緊張和壓抑，課堂氣氛會變得沉悶，這樣的課堂必定是低效的課堂。

（責任編輯 袁 妮）