初中思想品德課堂實施“分層教學”的探析

章弋南

[摘 要]在課堂中不斷滲透“分層教學”的理念，有利于幫助學生成為真正的課堂主人。在初中思想品德課中可以通過巧設活動、創造體驗、激發情感等途徑來實施“分層教學”。

[關鍵詞]分層 活動 體驗 情感

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160066

初中思想品德課堂應該關注全體學生，以滿足不同學生的發展需求。在課堂不斷滲透“分層教學”的理念，可以幫助學生找到適合自己的課堂參與方式，成為真正的課堂主人。

從2012年開始，我校開始實施“分層教學”的教學管理模式，并取得了很大成效。具體如下：實行“工作部”制，即把同一年段的12個班級平均分成3個教育工作部，每4個班級為1個教育工作部，根據學生綜合水平的差異性又將每個工作部分成1個A層教學班（由兩個班級AB層中的A層學生組成，以下B、C班級同理）、2個B層教學班、1個C層教學班。

在這樣的大環境下，筆者所執教的班級有B、C兩層學生，如何兼顧學生個體差異，促進學生最優發展，是筆者三年來一直努力的方向。下面就結合筆者三年來B、C層班級教學實踐，談談在初中思想品德課中怎樣更好地實施“分層教學”。

一、巧設活動，激學習熱情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強調了樂學的重要性，樂學比獲得知識本身更有意義。教學的重點是通過教師的“教”激發學生的“學”，激發學生的學習熱情和求知欲，引導學生主動學習，從“要我學”變為“我要學”。

【案例片段1】《生活離不開規則》

教師：上課之前，先做游戲 “擊鼓傳花”，每位同學都要積極參與，大家以講臺為鼓，鉛筆盒為花。

現場情況：C層學生參與游戲活動的熱情很高，B、C層一些平時不愛表現自己的學生也都能積極參與。傳“花”的次序很亂，前后左右地亂傳；擊“鼓”的學生經常轉過身看，引起其他學生的指責；而“花”落在某個學生的手里后，這個學生也不表演節目；有幾個學生還在叫喊……一輪過后，活動無法繼續。

教師：剛才的游戲活動，為什么會這么亂？

B層學生：老師，你沒有制定好游戲規則。

教師：這位同學說得對極了，游戲沒有規則就會亂。下面請你們給這個游戲制定活動規則，好嗎？

學生A：“花”落在誰的手里，誰就要表演節目。

學生B：擊“鼓”的人必須背對著大家，不準偷看。

學生C：傳“花”要按規定的順序進行。

……

制定好規則之后，再來一次“擊鼓傳花”，就顯得秩序井然了。

教師：剛才的游戲活動，為什么一開始很亂，無法進行，后來大家玩得很好？

C層學生：后來我們制定了游戲規則。

教師：游戲中，需要制定并遵守規則，那我們生活中需不需要呢？請舉例說明自己的觀點。

B、C層學生發言比較積極。

通過鼓勵全體學生參與游戲，調動了學生的興趣，再從游戲中引出生活離不開規則，讓每位學生都明白了規則的重要性。通過游戲傳授知識和道理，學生更容易接受，而且樂于接受。

二、創造體驗，促心靈感悟

意大利教育家蒙臺梭利曾說過：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了。對孩子來說，聽到的最容易忘記，看到的，記憶不深，只有親身實踐和體驗到的，才是刻骨銘心，終身難忘。”因此，在教學中，教師要努力營造和諧、民主的教學情境，將豐富多彩的活動引入課堂，對學生的參與給予積極鼓勵和大膽肯定，引發學生探究知識的積極情感，使學習過程成為學生積極的情感體驗過程。

【案例片段2】《未成年保護法》

課前教師設計了一個情境——“錢丟了”，并悄悄找了一位B層女生表演。

B層女生：老師，上課前我突然發現，放在書包里的300元錢丟了，怎么辦？

教師：你確定錢放在書包里了嗎？一定是剛才丟的嗎？

B層女生：確定。我出教室前還查看過的。

教師：是不是有同學在惡作劇啊？哪位同學開玩笑的，別鬧了，快把錢還給她吧！

全班學生都在找，但沒有發現。丟錢女生開始啜泣，其他學生開始發表意見。

C層生1：老師，搜身吧！趁錢還沒有被轉移。

B層生1：老師，不能搜身，等下課以后慢慢調查吧。

教師：現在有的同學說“搜”，有的同學說“不能搜”，我不知道聽誰的。請你們分別陳述一下“搜”或“不搜”的理由。

C層生2：搜！能及時把錢找回來，還可以知道我們班級中誰這樣不道德。大家是自愿被搜的。

B層生2：不能搜！我們誰都沒有對他人搜身的權利，隨便搜身會侵犯他人的人身權益。

教師：有同學剛才說到侵權，請問你們在學校學習主要受哪些法律的保護？

學生相繼列舉了《義務教育法》《未成年人保護法》《教師法》等。

在這一課例中，以學生生活中會碰到的問題來設計活動環節，并引導學生思考解決問題，激發了學生參與活動的積極性，達到了良好的教學效果。

三、激發情感，提品德素養

目前的中小學生普遍存在情感缺失的現象，具體表現在關愛他人和感恩的意識缺失，缺乏責任和合作精神，占有欲較強，獨立意識和耐挫能力不足等。因此教師在教學過程中要注重情感融入和滲透，以情育人，充分發揮情感因素的積極作用，努力達成學生情感的升華，道德境界、人文精神的提升，培養學生成為具有豐富情感、積極生活態度、健康人格的人。基于此，思想品德課要注重教學過程的“情感融入”，真情施教，以情育人，充分挖掘教材中所寓含的情感因素，讓學生獲得積極的、真切動人的道德情感感受和體驗，形成正確的情感、態度、價值觀。

【案例片段3】《我和父母》

筆者將這堂課取名為《懂你》。

教師：在與父母生活的過程中，我們不可避免地會與他們發生摩擦和沖突。沖突之后，你們會做什么？

學生：慪氣不吃飯、不理他們、離家出走……

教師：那你們知道你們的父母會做什么嗎？你們真的明白父母的想法嗎？

教師播放劉墉《雪地上的腳印》，在播放的過程中，發現很多學生眼眶濕潤。

教師：與父母吵架后，這雪地上的腳印，你們有沒有發現呢？這種無怨無悔的愛能以奶粉和衣服的價值來衡量嗎？

學生（聲音低沉）：不能。（此時無聲勝有聲）

教師播放了地震、水災中的父母為救孩子而犧牲的圖片，并讓學生舉例說明他們所知道的故事，進一步激發他們內心深處的愛。

播放《孩子，你慢慢走》，這是一位母親對天堂里的孩子的自述，從而將學生的情感推向高潮。

教師：父母的愛是偉大而又無私的，通過本堂課的學習，相信你們一定有所感悟。

生1：我再也不跟他們吵架了。

生2：好好學習，再也不讓他們生氣。

……

活動：請寫一封信給父母。（家長會上由班主任將信交給父母）。

教師：在我們還可以擁有他們的時候，請善待他們。

本堂課通過精心創設情境，使學生真切感受到父母之愛的真正含義和人性的光輝。典型例子中主人公表現出的可貴精神深深觸動了學生，實現了他們情感的升華，思想境界的提升，從而使學生身心得到健康發展。

“分層教學”模式下的課堂呼喚有效的活動教學，教師應根據教材內容的需要和學生的實際情況，積極創設豐富多彩的活動形式，使學生在一系列活動中“體驗、感悟”乃至發現和解決問題。引導學生在情感體驗和心靈感悟的基礎上，建立起為他們所認同和接受的規范和價值，以實現他們可持續和富有個性化的發展。

（責任編輯 袁 妮）