五三三教學模式與傳統教學模式的碰撞

文/羅婷婷

學生開展教學的中心環節是課堂教學，課程改革是現在課程實踐工作中的主導工作，所以老師在開展教學的時候，要堅持為以學生發展的理念，讓學生成為“讓學生成為學習的主人”，老師要在開展教學的時候對教學的方式和方法進行提高。這樣教學的質量可以得到進一步的提高，老師對于每一個細小的教學環節要不斷的完善，要探索符合學生特點的教學模式，這樣可以打造“五三三”高效課堂的教學模式。

一、“五三三”高效課堂教學模式內涵

“五”是“五步”，所說的含義是:課堂教學中有六個主要的環節，激趣導入、預設目標、自主學習、合作交流、練習鞏固。“三”是“三結合”，其含義是:教師導拔、自主學練、合作探究緊密結合。“三”是“三體現”，其含義是:開展課堂教學要體現學生的主體地位，讓老師和學生養成良好的思維活動，這樣才能夠對養成教育進行體現。

二、五三三的教學模式與傳統教學模式的結合

(一)個性化的口語設定法

我們要針對學生的個性來進行課堂內容的設定，我們要不斷的開展大量的重復以及操練，還有就是運用早讀來進行口語訓練，當學生到達高年級的時候，就會兩級不斷的分化，如果老師只是注重程度好的學生，就會扔掉一部分學生。學生對口語的學習興趣就不會進行增長，如果老師在進行教學的時候只是注重層次較差的學生，教學內容因為比較簡單，所以對于那些程度較高的學生來說太簡單學生就不會喜歡。這樣老師在進行教學的時候就不會清楚的進行分類。老師要根據學生的個性來進行課堂內容的設定，我們可以進行分層次教學，把不同層次的學生進行分類，因材施教，我們在進行教學時候可以把學生分為三個層次，對于那些高層次的學生我們可以讓學生進行口語編排訓練。我們所說的口語編排訓練就是讓他們自己來進行口語話劇和短劇的學習，對于層次一般的學生，我們要求他們對書本課文上的內容進行熟練掌握，還有就是對于層次低的學生我們可以讓他們進行單詞專項訓練，這樣他們能夠掌握一些簡單的對話，他們在練習的過程中也不會失去信心。

我們可以運用口語教學法來對學生的口語進行鍛煉，我們經常指導學生進行一些相關的口語鍛煉活動，比如課間讓學校來統一播放一些日常生活，英文歌曲，可以讓學生來參加英語角活動，平時可以讓學生做一些短劇表演。進行講故事比賽，通過趣味性的活動來進行豐富多彩的課外活動，這樣不斷的給學生創造進行口語表達的機會，不斷培養他們對口語學習的濃厚興趣。

(二)故事導入法，激發學生的學習興趣

其實無論是哪種故事學生都是喜歡的，故事一直都是學生熱愛的閱讀形式，但是英語教學中過多的融入了語法、詞匯等相關的教學，讓學生已經失去了對故事本身的熱愛，我們在進行教學的時候可以運用故事教學法培養學生主動對英語學習的能力，在開展故事當中來培養學生對于生詞的提問能力，在故事閱讀中我們經常能夠看到一些平時生詞，但是學生有時候被故事吸引住就會繼續閱讀，比如 Sunday night Bob took the pills，slept well and was awake before he heard the alarm.He took his time getting to the office，strolled in and said to his boss:“I didn＇t have a bit of trouble getting up this morning.”“That＇s fine，”roared the boss， “but where were you Monday and Tuesday?”學生在進行閱讀的時候碰見不認識的單詞，可以通過模糊記憶來進行閱讀，這樣可以培養學生的猜詞能力，老師可以在這個過程幫助學生猜詞，老師針對出現的生詞應用引導式的提問讓學生能夠最大限度的進行猜測，通過老師的引導和強烈的故事吸引，自己就能夠有意識的去進行翻譯的訓練和對單詞進行查閱。學生在課下進行了充分的自學，那么在課堂上課堂效率也會加強，課堂注意力也能夠最大限度的集中［1］。

現在課堂教學時間是固定的，我們要想在單位的時間里面提高學生的學習效率，就要從學生的主觀因素下手，加大力度培養學生的主觀學習能動性，讓學生的學習狀態有所提升。運用“五三三”教學模式的開展讓學生的學習熱情和學習方法有所改變，通過個性化的教學方法來培養學生的基礎能力，在故事導入法中來激發學生的學習興趣，培養學生的全面素質。

［1］王彩霞.高效課堂新探索——“五三三”高效教學模式的反思［J］.忻州師范學院學報.2014(02):3－5