中職學(xué)校考試管理模式的實(shí)踐研究

文/周士浙

考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的一種重要手段，也是學(xué)校教學(xué)部分掌握教學(xué)情況，檢驗教師教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)及檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。常見的考試管理模式有“教考合一”和“教考分離”兩種。選擇何種考試管理模式，對于學(xué)生如何學(xué)、教師如何教，進(jìn)而對學(xué)校的教學(xué)和育人質(zhì)量，都會產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。中職學(xué)校如何按照自身學(xué)校的實(shí)際情況，采用恰當(dāng)準(zhǔn)確的考試管理模式，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升成為學(xué)校教學(xué)管理部門思考的重點(diǎn)問題。

一、教考合一與教考分離兩種模式的比較

“教考合一”，即教學(xué)過程、考試題目的擬訂、考試過程的監(jiān)考、試卷評閱、成績統(tǒng)計分析全部或者主要由任課教師來承擔(dān)的考試管理模式。在這種模式下，教師教什么、考什么、如何考，基本上由任課教師說了算，因此教學(xué)過程的隨意性大，考試題目的科學(xué)性和規(guī)范性差，考試結(jié)果的主觀性強(qiáng)，對同一門課程的任課教師的教學(xué)效果難以進(jìn)行比較。“教考分離”是一種將教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)效果的評價分離進(jìn)行的現(xiàn)代教學(xué)管理手段，直接由教學(xué)管理部門從試題庫中篩組試卷、由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的非任課教師依據(jù)教學(xué)大綱命題、或直接由教學(xué)管理部門從校外命題并統(tǒng)一組織考試、統(tǒng)一評閱、分析試卷等三種不同的組織形式。它要求任課教師不參與考試題目擬定、試卷評閱和成績分析等教學(xué)評價過程，其核心目的是公開、公平、公正、客觀。

二、中職學(xué)校考試評價的現(xiàn)狀

中職學(xué)校由于各專業(yè)教學(xué)計劃的不同，除語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)文化課在全年段所有班級開設(shè)外，各專業(yè)課普遍存在授課教師、授課班級數(shù)量少的特點(diǎn)，往往一門專業(yè)課程任教教師人數(shù)少于3 人，甚至就只有1 人。這種現(xiàn)狀決定了目前職業(yè)學(xué)校普遍存在的教學(xué)評價現(xiàn)狀，實(shí)施教考分離難度大，于是一刀切，所有課程均實(shí)施的教考合一的模式。

長期實(shí)施教考合一模式，給學(xué)校教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的，歸納起來主要有:

1、在教考合一制度下，教師授課存在相當(dāng)程度的隨意性。往往會出現(xiàn)教什么，考什么;師生感興趣的地方多講些，不感興趣的地方少講;甚至?xí)霈F(xiàn)個別教師完全不按教學(xué)計劃，主觀認(rèn)為學(xué)生難掌握的知識點(diǎn)，草草帶過，甚至跳過不講。這些行為導(dǎo)致了相同課程，出現(xiàn)各種不同的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，最后體現(xiàn)在考試中就是一門課出現(xiàn)了兩張以上的試卷。

2、在教考合一制度下，學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動。平時學(xué)習(xí)隨便應(yīng)付，將通過考試的所有希望壓制期末的總復(fù)習(xí)，依賴期末復(fù)習(xí)的范圍。這種行為的長期結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，課堂教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生對課程知識掌握的不完整。

3、在教考合一制度下，學(xué)生成績不具有可比性。由于授課教師的不同，命題范圍、難度不同，期末復(fù)習(xí)的“含金量”不同，導(dǎo)致不同班級的學(xué)生成績差異很大。這給學(xué)校教學(xué)管理部門評價教師教學(xué)成效帶來了一定的難度。

三、教考分離的實(shí)踐

基于教考合一的弊端，上學(xué)期我校教務(wù)處結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，第一次在高一、高二兩個年段進(jìn)行了教考分離的嘗試。具體做法:

1、命題方面:各年級段所有班級的語文、數(shù)學(xué)、英語、德育四門課程實(shí)行跨年段統(tǒng)一命題。各年段各學(xué)科的備課組長嚴(yán)格依照教學(xué)大綱的要求，為另一年段的班級命題，并對試卷做好保密工作。

2、閱卷方面:考試結(jié)束，各年級相應(yīng)課程的任課教師，同一時間集中一起，實(shí)行流水閱卷。

3、登分及成績分析方面:各課閱卷完畢后，由備課組長統(tǒng)一匯總各班學(xué)生成績。教務(wù)處統(tǒng)一上傳成績，并召集各學(xué)科教師做好成績分析。

四、反思及措施

通過實(shí)踐，我們認(rèn)為在中職學(xué)校推行教考分離制度有非常明顯的益處，但也存在許多的困難:

1、有利于客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因為考試的整個流程從命題、監(jiān)考、網(wǎng)上閱卷、閱卷系統(tǒng)自動匯總分?jǐn)?shù)，直到成績的數(shù)據(jù)分析，都能實(shí)現(xiàn)與任課教師的分離。網(wǎng)上流水閱卷有效保證成績的客觀性，杜絕了人情分和主觀隨意加分現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加客觀公正，更好地反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況。實(shí)施教考分離后，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了明顯的變化，主動性不斷提高，課堂自覺性和參與度不斷增強(qiáng)。平日經(jīng)常可以看到課后學(xué)生圍著科任教師問題的現(xiàn)象。良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，將逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2、有利于同一科目之間的教學(xué)質(zhì)量分析況。實(shí)施“教考分離”后，學(xué)生的考試成績在一定程度上可以體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量。通過同年級不同班級的成績比較分析，我們發(fā)現(xiàn)一個班級學(xué)生的考試成績往往和教師的教學(xué)策略的科學(xué)性和教學(xué)效率成正比。通過比較，成績結(jié)果和學(xué)校教學(xué)管理平時對任課教師的觀察和了解的情況是吻合的。因此，教考分離模式給同一門課程的授課教師施加了一定的壓力，這將促使教師進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，不斷了解學(xué)情，鉆研教材，按照教學(xué)大綱分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及挖掘相關(guān)知識點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3、所有課程實(shí)施教考分離存在一定的難度。此次考試我校在語文、數(shù)學(xué)、英語、德育實(shí)施了教考分離。其他課程由于開課班級數(shù)、任教教師人數(shù)少還實(shí)施傳統(tǒng)的教考合一。如我校的烹飪專業(yè)，該專業(yè)的部分課程如成本核算一學(xué)期就只安排一名教師授課，而該專業(yè)目前其他職校開設(shè)少，因此暫無法實(shí)施教考分離。類似的專業(yè)還有許多。因此，針對這些情況，教學(xué)管理部門還需進(jìn)一步拓寬統(tǒng)考試卷的來源。如建立各科的試題庫，試卷由電腦隨機(jī)組合而成;或者加強(qiáng)兄弟學(xué)校之間的橫向聯(lián)系，通過交換命題等方式獲取統(tǒng)考試卷。