合作學習模式在初中數學中的應用研究

文/劉志恒

所謂合作學習就是充分發揮學生的自主學習能力，通過小組合作，班級合作的方式開展學習。該學習模式推崇團隊的協作能力，通過團隊的共同努力實現共同的目標。新一輪課改過程中，許多教師將該教學模式視為經典，通過不斷的探索與實驗，取得了一定的成績。但實際應用過程中還是存在內容空間狹小，教師協作能力未調動起來，小組內部分工不明確等問題。只有進一步優化合作學習的策略，才能有效的提高教學效果，學生自己通過不斷的探索，鍛煉出解決問題的能力，通過小組合作，培養出合作交流的能力。本文通過分析初中數學采用合作學習的意義和存在的主要問題，進一步探討案優化初中數學合作學習模式的對策。

一、初中數學采用合作學習模式的意義

(一)創新互動課堂

傳統課堂教學都是以教師為主，學生為輔，極少數課堂學生與教師之間有部分互動，但這種互動也是以教師為中心，忽略了學生的主體性，忽略學生與學生之間示范性效應。通過合作學習，學生與學生之間組成小組，共同完成一個任務，創新互動課堂。現代互動課堂應該是師生之間互動，學生之間互動，共同推進教學過程的演進。

(二)提高數學課堂的情意

可能大部分的人認為初中數學教學應該是數學定理，推論等的演算與舉證，都是些數學認知能力的培養。其實學習是一個學生獲取知識的過程，學生學習過程中除了知識的積累，還包括情意功能的體現，例如學生學習的愿意性，學生參與學習的積極性等等。合作學習是在學生自主組成小團隊，自己學習的過程，注重學生與學生之間的交流，體現學生之間的友愛，通過互動的鼓勵，獲得成功感和喜悅感。從這個角度來說，初中數學課堂開展合作學習模式，有利于提高數學課堂的情意，讓學生自愿的學習。

(三)對學生因材施教

傳統教學方式教師單方面的填鴨式的教學，不太理會學生的理解能力和個性化差異，教師以完成教學任務為目的。合作學習模式下的教學，教師起組織協調作用，教師對每個小組，每個學生應該仔細觀察，認真對待每個學生的差異性，具體分析每個學生的數學認知能力，因材施教。做到學生心中有數，教師心中有數，學生小組有數。

二、合作學習模式在初中數學中的應用現狀

(一)合作學習的空間比較狹小

合作學習模式在初中數學中的廣泛，大大提高了學習的效率和質量，主要是因為合作學習過程中合作小組共同完成一個學習任務，通過小組各成員的集體智慧，協作過程中培養了學生的綜合素質。但在實際操作過程中，合作學習內容設計非常繁雜，大部分教師只是將數學公式的某個推導，或某一具體問題的解答設計為小組合作任務。這種合作學習的空間比較狹小，通過學生個人就能比較好的完成，失去了團隊合作學習的意義。

(二)沒有充分發揮教師的組織協調作用

有些教師認為合作學習模式就是學生自己組成小團隊，共同來完成一個任務。有些教師把自己當成一個旁觀者或局外人。沒有真正發揮教師的組織協調作用，小組合作學習的效果沒有真正發揮出來。實際上，合作學習是一種自主學習機制，教師通過設計小組合作學習任務，讓學生以小組為中心，通過共同學習來解決這個任務。在學習和解決問題的過程中培養學生的團隊精神，探索未知世界的興趣。但目前有些教師沒有真正發揮起應該承擔的責任，沒有調動起學生的興趣，學生學習效果不佳。

(三)合作小組內部分工不明確

合作學習的目的是把一個大問題分成若干個小問題，每個學生解決小問題時相互合作，形成團隊。但在實際操作過程中初中數學問題沒有明確分工，各小組之間的協調不夠密切，沒有形成探究性學習。不能形成組內與組與組之間的交流，也就不能實現互補互助、共同提高，反而造成兩極分化，強者更強，弱者更弱。

三、提高初中數學利用合作學習模式的對策

(一)擴大合作學習的內容

教師應該將初中數學中較為復雜或較高層次的問題定義為合作學習的內容，按教學的知識點分成不同的小任務，組織學生共同討論，培養學生的理性思維，合作過程中有效開展學生的互動和交流。只有擴大合作學習的內容，選取那些開放程序大，思維難度較高的內容，才能真正體現合作學習的優勢，能發揮學生思維碰撞的優勢，會擴大合作學習的空間。

(二)充分發揮教師的指導作用

初中時期正是學生人格養成時期，大部分初中生開始有自我獨立思考能力的時期。教師應該充分發揮應有的指導作用。即不做滿堂灌的教師，也不做任其自己發展的教師，教師應該時刻牢記合作學習的宗旨中，鼓勵學生顧全大局、團結協作、齊心協力完成小組的學習任務。同時，因為初中生的知識經驗不足，不能勝利或全部解決問題，教師應該在知識學習、情感發展、同伴關系的處理上對他們進行指導。

(三)合作小組內部合理分工

要解決初中數學合作學習過程中的各種困難，例如真正讓教師與學生互動起來，讓學生與學生互動起來，教師就應該處理好合作小組內部分工問題。有些初中生的數學思維能力不強，語言表達能力偏弱，教師應該通過教學調控讓每個學生都參與到合作學習過程中來，建立起學生互助關系，讓優秀的學生帶到較弱的學生，通過任務內部分工，增加學生的互信感。合理分工是調動學生積極參與合作學習的有效手段，合理分工就意味著學生有了明確的責任，使他們能夠積極思考完成自己的任務。

［1］樸昌虎．淺談初中數學小組合作學習的有效性與應注意的問題［J］．延邊教育學院學報．2010(04)

［2］李智騰．加強初中數學教學中的小組合作學習 ［J］．現代閱讀 (教育版)．2012(05)