《指南》背景下幼兒早期閱讀的開展

文/林細珠

《3 ～6 歲兒童學習與發展指南》 (以下簡稱《指南》)的頒布，標志著我國幼兒早期閱讀進入了一個新的發展階段。多年來，我園將幼兒閱讀作為園本課程重點開發課程和辦園特色，并承擔了《大班幼兒閱讀行為習慣的培養研究》的課題研究，在《指南》的導向作用下，通過建設綠色閱讀環境、故事媽媽義工團講繪本故事、親子閱讀、師幼閱讀、幼幼閱讀等方式，優化幼兒早期閱讀過程，有效促進了幼兒早期閱讀，推動了幼小銜接工作的順利實施。

1、建設綠色閱讀環境

《指南》明確要求“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。良好的閱讀環境能夠給幼兒溫馨甜美、心曠神怡的心理感受，是幼兒早期閱讀的催化劑。幼兒早期閱讀環境可以分為三個層面:一是閱讀的宏觀環境，包括幼兒園、家庭、社會對幼兒早期閱讀的認識，采取的措施，對幼兒早期閱讀的研究等。在這方面，我園領導和教師反復學習了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《指南》，對幼兒早期閱讀的重要性有了進一步的理解。我園加入了福建教育雜志社《兒童綠色閱讀環境建設》綠色閱讀基地，實現了在更大范圍內的資源共享。我園還承擔了《大班幼兒閱讀行為習慣的培養研究》的課題研究，強化對幼兒早期閱讀發展動向和先進的幼兒早期閱讀教學理念的掌握。二是幼兒閱讀書目的選擇。要結合《中國兒童分級閱讀參考書目指導手冊》和不同年齡段幼兒閱讀的實際提供豐富、適宜的低幼讀物。如小班幼兒可以閱讀《衣服躲貓貓》、 《小熊不刷牙》，中班幼兒可以閱讀《三個笨學生》、 《小豬唏哩呼?！?，而大班幼兒則應該閱讀《寶葫蘆的秘密》、《灰狼家的小飯桶們》。三是幼兒閱讀場所的設置。我們注重幼兒閱覽室、親子閱讀區、班級語言區角的創設，一進幼兒園大廳就可感受到親子閱讀區濃濃的書香氛圍，并且在設計上有效運用幼兒色彩心理感受進行合理的空間配色。如整個空間以綠色或橙色為基調，適當加入一些明度高的藍色，達到視覺審美的和諧統一。

2、組織故事媽媽義工團講繪本故事

對于幼兒來說，媽媽是最親的人，幼兒對媽媽的依賴和信任是其他人無法比擬的。為此，我園與寶寶親子網攜手創辦了“故事媽媽義工團”。“故事媽媽義工團”人員的組成以自愿報名為基礎，挑選有愛心、熱愛公益事業、有一定學歷、普通話標準的年輕媽媽作為班級的“故事媽媽”，全園的“故事媽媽”組成“故事媽媽義工團”。為了提高義工團“故事媽媽”的自身綜合素質，園里邀請從事幼兒早期閱讀研究與指導工作的專家、學者進行了以“讓孩子愛上閱讀”為主題的專題培訓。專家從“早期閱讀讀什么”、“如何為孩子選擇圖書”、 “怎樣解讀繪本故事”等方面對“故事媽媽”進行全面指導，以及幼兒園每月開展一次的“故事媽媽”讀書會活動，使“故事媽媽”在繪本故事講述技巧上有了較顯著的提升。 “故事媽媽義工團”的“故事媽媽”保證每人每周給幼兒園小朋友講一次故事。講故事之前，“故事媽媽”們認真備課、根據繪本故事制作幻燈片、選配背景音樂，推敲故事情節，用生動的語言將孩子們帶進了曼妙的故事王國。每個“故事媽媽”講完繪本故事后，都與其他“故事媽媽”一起探討、分析繪本故事解讀中的得失，分享自己的解讀經驗和感受。在“故事媽媽義工團”的帶動下，越來越多的家長參與到幼兒早期閱讀的各項活動中來。不僅加深了幼兒園與家長之間的聯系，還把最新的閱讀信息、閱讀理念更好更直接地傳遞給每一位家長，使“閱讀”逐漸浸潤到每一個家庭，每一位家長都重視閱讀，有效促進了家庭的親子閱讀，進而在孩子幼小的心靈中播下“熱愛閱讀”的幸福種子。

3、優化幼兒園的師幼閱讀和幼幼閱讀

《指南》在“閱讀與書寫準備”中提出了“經常和幼兒一起閱讀”、“引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容”、“和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節，引導他有條理地說出故事的大致內容”的建議。在這方面，幼兒園的師幼閱讀和幼幼閱讀發揮著舉足輕重的作用。在師幼閱讀中，教師首先要采取創設故事游戲情境、閱讀時與圖畫互動、扮演故事角色等方式，激發幼兒的閱讀興趣，把閱讀活動建立在幼兒感興趣的基礎上。其次要指導幼兒掌握正確的翻閱方法。引導幼兒按照繪本的頁碼順序一頁一頁輕輕地翻閱，在翻閱時從上到下、從左到右按序仔細觀察畫面中角色的動作、表情變化。詢問幼兒“你看到畫面上有什么?”、“它有怎樣的表情?”“它在想什么或它在說什么、干什么?”等，讓幼兒對整個畫面產生總體概念，理解故事情節和畫面間的關系。鼓勵幼兒結合背景和角色之間的關系進行聯想，并用語言大膽地表述出來。第三要培養幼兒良好的傾聽習慣。幼兒閱讀往往是依賴耳朵的閱讀，要讓幼兒認真傾聽老師的故事講述或邊欣賞故事錄音邊閱讀繪本，在感受音樂美、語言美、畫面美的過程中培養幼兒專注的傾聽能力。第四要將閱讀與實踐結合起來，讓幼兒在實踐中獲得經驗、獲得發展。如在閱讀以保護環境為主題的繪本《地球的呼吸》后，我們組織幼兒走出教室，在園內的甬道旁種植小樹苗，讓每位幼兒“喂”小樹苗“喝水”，并記錄小樹苗的生長變化。這種活動不僅使幼兒體驗到植樹的樂趣，更深刻地領悟到繪本的主題——地球需要“綠肺”，提升了幼兒的閱讀水平。幼兒之間的共同閱讀具有培養閱讀能力和協作交際能力的雙重功效。教師要加強對幼兒合作自讀的引導，讓幼兒對同一繪本分組閱讀，閱讀后或開展故事比賽，或分角色進行故事表演，充分展現幼兒的語言表達能力、表演能力和協調合作能力。

遵循《指南》，優化幼兒早期閱讀是現階段幼兒教師必須重點關注的課題，我們要抓住幼兒這一閱讀能力發展的關鍵期，引領幼兒走進多姿多彩的閱讀世界。讓幼兒通過閱讀開發智力、增長知識、認識社會、陶冶性情，為幼兒未來的人生發展奠定堅實的基礎。