別讓交互式電子白板迷惑了師生的眼睛

邱健筠

區(qū)域教育現代化的實現，讓更多的多媒體設備進入了課堂。交互式電子白板作為多媒體教學設備的重要成員，越來越受到師生的歡迎。與傳統的投影機相比，交互式電子白板的直觀性與交互性在教學中顯示出了其特有的價值。交互式電子白板配備了一些教學支撐軟件，能基本實現中小學課堂教學中的聚光燈、熒光筆、放大鏡等功能。它還與常規(guī)的文本軟件、動畫軟件有較好的兼容，適合在中小學各個學科中使用。

交互式電子白板運用數字技術將傳統的媒體設備與現代的交互功能更好地結合在一起，不僅保留了教師在講課過程中的肢體語言，而且以最自然的方式引入了網絡資源。隨著師生對其關注的增多，教師們設計出了更多師生共同參與交互的學習過程。教師也變成整個學習集體中的一員，學生在無意識中達成了更多與老師和同學情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提升。但任何事物都有其局限性，雖然交互式電子白板的優(yōu)點很多，但其缺點也是顯而易見的，只有把握好使用時機并正確地使用它，才能讓其發(fā)揮出更好的效益。

交互式電子白板弱化了學生的思維能力

交互式電子白板在課堂上為學生提供了大量的聲、畫等學習元素，這些學習資源非常直觀，不再需要學生的大腦進行過多的思考與計算，這或多或少影響了學生思維能力的發(fā)展。

交互式電子白板教學是多媒體教學發(fā)展的新階段，它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺。作為提高教學效率的輔助工具，交互式電子白板應用到教學過程中已經取得了一定的成績。但它畢竟只是一種工具，一種師生教學相長的輔助工具。如果完全依賴這種工具，只會使教學走入新的誤區(qū)。當面對大量的形象資源時，學生不需要經過多少思考就能通過直觀的呈現明白原理。但是人仍需要在形象的基礎上，通過判斷、分析、綜合等一系列抽象思維活動，概括出一般的規(guī)律和結論，從而發(fā)展其抽象思維能力。對于低齡兒童的教學，可能需要較多的形象元素，以激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，調動他們的學習積極性；而對于較高學段的學生，則需要更多培養(yǎng)他們的抽象思維能力，要有意識地讓他們擺脫形象的束縛，進行抽象思考。如果過分依賴交互式電子白板，或者在教學中不恰當地使用它，所有的理論和知識都一目了然，都輕而易舉地獲得，那么我們的學生將不僅失去抽象思維能力，還會變得懶惰，不思進取。

現代信息媒體的功能雖然十分強大，但不能取代“人”本身的一些特有功能。網絡技術為我們提供了強大的交流溝通功能，但我們切勿放棄最簡捷、最方便的溝通。例如，有教師讓學生在一間教室里用QQ交流討論，這無異于讓有正常言語功能的人們近在咫尺卻彼此放棄面對面的交談，讓人感覺不可思議，更不利于學生口頭語言、邏輯思維等能力的培養(yǎng)。在運用各種先進媒體的同時，要注意教師基本功的培養(yǎng)和鍛煉，如教師板書的書寫，語言的組織，與學生溝通等能力。對于學生而言，要注意培養(yǎng)他們的動手操作、語言運用、鑒別與判斷、分析與計算等能力，避免因為媒體的應用而削弱了教師和學生基本能力的發(fā)展。

交互式電子白板影響了學生的視力健康

由于某些部門的要求，現在課堂教學中交互式電子白板的使用非常頻繁，沒有配備交互式電子白板的學校還作為一項指標要按期完成。但在并不規(guī)范的教室里過多配置這些現代化設備，對學生的身心健康多少是有些影響的。尤其是交互式電子白板屏幕的亮度對學生的視力影響較大，再加上其中展示的動態(tài)變化、色彩鮮艷的畫面，對學生的眼睛刺激較大。如果加上交互式電子白板在安裝和使用上的種種不規(guī)范和不合理，確實會對學生的身心健康產生潛在的威脅。

由于交互式電子白板自身尺寸的限制，以及教師對傳統黑板的依賴，時下的黑板并沒有完全退出課堂，在二者共存的環(huán)境下，大部分交互式電子白板只是安裝在教室中講臺的一側，作為黑板的輔助工具。尤其對復雜的、難以理解的知識，教師會在課前用交互式電子白板做好課件，在課堂上將這部分知識呈現給學生。交互式電子白板的安放位置會導致位于教室后面的學生看不清楚上面寫的字，影響學生學習。另外，交互式電子白板在使用的時候對教室的環(huán)境也有要求，如果忽視了對環(huán)境的布置，就會對交互式電子白板的使用造成影響。筆者聽到不少學生反映，相比以前單一的粉筆板書，交互式電子白板的教學更形象直觀，不過看的時間長了容易疲勞，眼睛時常有發(fā)酸的現象。如果坐在前排而教室不拉上窗簾，由于光線反射基本看不見屏幕上的內容。所以規(guī)范的教室應設窗簾或百葉窗，避免陽光直接射入教室內，也不要在光線雜亂的情況下使用交互式電子白板。教師不能連續(xù)長時間使用交互式電子白板教學，只有掌握好使用的度，課堂才能取得良好的效益。

交互式電子白板硬件設計不夠合理

由于價格及其他因素的影響，目前在學校使用較多的是電磁感應式與紅外式兩種交互式電子白板。電磁感應式白板利用射頻原理，在白板的板芯內安裝傳感器，有著定位準確、可靠性強的優(yōu)點。同時白板筆支持鼠標右鍵等功能，易與計算機兼容。但是這種白板必須使用專用筆才能書寫，白板的板面易被硬物劃傷。紅外式交互式電子白板是通過白板周邊的紅外對管檢測阻擋紅外光的物體，實現白板定位。這種白板定位比較準確、反應速度較快、無壓感反應，但易受強光和灰塵的影響，同時白板筆不支持鼠標右鍵等功能，對計算機操作較困難，價格也高于電磁感應式白板。電阻壓感式電子白板反應速度較慢，無法做超大面積的板面，白板筆不支持鼠標右鍵等功能，這種交互式電子白板目前市場占有量不多。

由于大多數交互式電子白板都是把按鈕放在一邊或者是兩邊，教師在使用時需要在教室里來回走動。教師在移動的時候會擋住投影而影響學生的視線。如果交互式電子白板界面與其他軟件界面切換頻繁，更容易造成死機，投影燈泡的壽命短也是客觀的缺陷。交互式電子白板與電腦的兼容性更是突出的問題，各個廠家設計的產品與個別品牌筆記本不兼容，加上使用方法的煩瑣、所帶中文字庫的問題，影響了教師使用的積極性，教學效果也會受到影響。

交互式電子白板的配套軟件不夠完善

目前，國家相關部門對交互式電子白板還沒有制訂統一的國家標準，使得生產電子白板的廠家也沒有按照統一的規(guī)范去執(zhí)行。因此各種各樣的交互式電子白板良莠不齊，相關的配套軟件和操作方法也不盡相同。對于信息技術基礎比較好的教師來說，操作起來還比較容易；但對于普通教師而言，需要花費大量的時間和精力去學習。交互式電子白板的系統軟件也并不完善，表現在兼容性與資源的適用性上還不能適應教學的需要。例如，在輸入一些數學公式或者拼音圖標的時候，會有亂碼出現，影響整個系統的流暢運行。另外，由于教材的不同，教學相關的資源也不容易兼容，生產廠家也不可能對所有的教材版本都配套相關素材。建設雜亂且不兼容外部資源，增加教師備課量。由于課堂教學的過程是動態(tài)的，我們必須建立與之相適應的動態(tài)資源庫，才能更好地完成教學目標。但隨著課程改革的不斷深入，資源庫建設的問題也日漸凸顯。一方面，很多學校的教材并不統一，目前也并沒有一個統一的資源建設標準，導致資源建設無章可循，雜亂無序；另一方面，很多教師收集、整理和存儲資源的意識還不足，致使各個學校所建立的資源庫系統性不強且很難與學校教材相配套，大大影響了教師的課堂教學效果。

交互式電子白板上運行的軟件也不夠穩(wěn)定。在公開課中，一些教師要用到交互式電子白板，而課件卻是在其他環(huán)境下制作的，極易出現無法正常運行的問題。如果在交互式電子白板環(huán)境下設計課件，又因為對支撐軟件的不熟悉而制作不出實用的課件。對教師來說，這是一對矛盾。加上沒有統一的評價標準，因此教師利用交互式電子白板設計的作品的好壞，以及交互式電子白板在某一學科上的使用效果，難有可操作的評價。這些也會影響交互式電子白板的使用。

從目前學校使用交互式電子白板的情況來看，教師大多數只使用了交互式電子白板的投影與交互功能，而對于電子白板所支撐的軟件利用率卻很低，這多少背離了其設計的初衷。應該說，交互式電子白板只是過渡產品，勢必會被觸摸一體機所代替。教育的關鍵還是在課堂，在教師的正確引導與學生的自主學習，可真的別讓白板迷惑了我們的眼睛。

（作者單位：江蘇連云港市海寧小學）