工程作品教學：讓學生真正能學以致用

倪俊杰

【摘 要】工程作品教學是我校信息技術教研組近年來一直探索的新型教學法。它以一個知識模塊為教學任務，通過完成一個綜合性的主題作品，串聯該模塊下的多個知識點，讓學生系統地、全面地、深入地體驗作品創作的過程。本文介紹了工程作品教學相較于傳統作品教學的優勢，以及我校開展工程作品教學的具體實踐過程。

【關鍵詞】工程作品；教學；應用能力；多媒體技術應用

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2015）06-0045-03

對學生來說，什么是“學以致用”？作為一門實踐性學科，信息技術課程中的“學以致用”，應該是指學生在課堂上學習了計算機操作知識與技能后，能夠將所學到的知識與技能轉化為自身內在的能力，并能夠應用到日常的工作與生活中，解決相應的問題。

對老師來說，如何培養學生學以致用的能力？作品教學提倡學生多操作、多實踐，能夠有效地提升學生的實踐能力，教師在課堂上要求學生完成某些知識點的作品任務，課后上交作品成果。這種教學方式深受師生喜愛，也在一定程度上激發了學生的創作熱情，但其組織形式大多是碎片化的，一節課完成幾個知識點，前后的任務沒有內在聯系，致使學生缺乏作品整體化的設計。浙江師范大學王基一教授在“2012年信息技術課堂教學評比”中針對VB的教學設計點評說：“我非常希望大家用‘工程’的思想去統領所有的課時。我非常不希望大家用一個個小故事去講（零散的知識點）。不是說這個例子有趣，就可以拿進來教學的。”

如何在尊重學生個性發展的基礎上，既傳授考試所要求的知識，又能因材施教，充分挖掘學生的內在潛能，培養學生的實際應用能力，是一個至關重要的課題。本文以“多媒體技術應用”模塊的教學內容為例，介紹我校教研組是如何轉變教學方式來培養學生的應用能力的。

工程作品教學的優勢

工程作品教學是我校信息技術教研組共同探索的一種工程化的作品教學形式。它繼承了傳統作品教學讓學生在課堂上完成作品創作的精髓，又摒棄了知識碎片化、分離化的組織形式，讓學生按照一定順序的教學安排，逐漸地、完整地進行主題作品的創作。

工程作品教學的特點是系統的、連續的，它以一個知識模塊為教學目標，通過一個主題式作品的創作，串聯該模塊下的多個知識點，讓學生系統地、全面地、深入地體驗作品創作的過程，并且多采用與學生的生活緊密相關、喜聞樂見的主題進行創作。下表對比分析了傳統作品教學和工程作品教學的優勢和劣勢。從長遠來看，工程作品教學更加有利于學生的全面發展。

工程作品教學的具體實施

開展工程作品教學的準備時間遠長于傳統作品教學，需要整個教研組的共同努力。我校信息技術教研組由5名教師組成，自2011年起開始進行工程作品教學的實踐研究，分工合作，相互監督，積累了一定的經驗。實施的流程首先需要建立教學實施的監控體系，大家通力合作，確保教學正常實施，然后設計工程作品教學的主題任務，讓每位教師參與教學實踐，最后對工程作品進行有效評價。

1. 建立教學實施監控體系

這需要建立一支以監控教師、創作教師、輔助教師組成的課程策劃團隊。由教研組長擔任監控教師，負責頂層設計，全程監控。其他教師輪流擔任創作教師，負責教學的任務設計。輔助教師主要負責測試和反饋。該監控體系的工作流程是先由全體教師會議決定作品主題，再由創作教師設計教學設計、作品素材、配套習題等內容，輔助教師進行教學研討，提出整改意見。

2. 工程作品教學的主題設計

作品主題的設計是工程作品教學的核心環節，一般需經歷以下幾個步驟。

創作教師先根據教學指導意見確定每個知識模塊的知識點體系，然后根據主題內容進行作品設計，完成教師樣稿，再根據本學期課時安排分拆教學內容。課時任務確定之后，再準備每節課的教學資源，包括本課的教案、課件、素材以及課后習題等。最后將每節課的教學資源上傳至課程網站。“多媒體技術應用”模塊主要包括三個子模塊的內容，分別是圖片設計、音視頻編輯、Flash制作。下表是我校對這三個模塊確定的作品主題和課時分配計劃。

由于工程作品教學是一個循序漸進的過程，上一節課完成的學生作品需要讓學生下節課繼續使用。教研組為此研發了網絡教學平臺，每節課的教學內容、學生任務單、教學素材等也都全部上傳至該平臺。該平臺還支持學生在線上傳作品文件，學生只需打開網頁就可以快速查看、下載作品，省去了教師每節課將資源發送給學生的麻煩。為了充分尊重學生的個性需求，讓學生有更多的選擇，要盡可能多準備幾份素材。一般以10名學生為單位，一個40多位學生的班級至少準備4～5套素材。文字、圖片類素材可以讓學生在課程網站上預覽下載，聲音、源文件類素材可以讓學生下載后，再決定是否使用。

3. 工程作品教學的實踐

為了適應新型的工程作品教學，我們重新設計了教學流程，每節課包含以下五個環節。這種設計一方面是為了使課堂前后連貫，另一方面也是為了讓學生有更多的操作時間。

通過以上的教學設計，層次高的學生只需要跟隨課程網站就可以完成本堂課的任務，還可以在剩余的時間里預習下節課的內容，甚至提前完成整個作品設計。而對于層次相對較低的學生，教師也可以有更多的時間來指導。這樣就有效地實施了分層教學，充分尊重每位學生的個性需要。最后5分鐘，教師會開放網絡，讓學有余力的學生獲得更多的素材，尋求更加奇妙的技術應用，讓不同層次的學生滿足各自發展的需要。以下是Photoshop模塊經過3個課時教學，學生的作品創作過程。

Photoshop工程作品創作過程

從圖中可以清晰地看到學生的作品從簡單到復雜、從低級到高級的演變過程。工程作品教學讓學生經歷了一個作品從無到有、從想法到成品、從系統架構到具體實施的詳細過程，充分培養學生應用技術的能力，引導學生從知識本位向應用本位轉變。

4. 工程作品教學的評價

教學評價既能幫助教師更全面地掌握學生的學習情況，又能促進學生能力的再提高，激發學生的求知欲。根據作品類別的不同，可以使用不同的評價方式。

對于Photoshop作品，靜態圖片可以方便地在網頁上展示。學生上傳jpg格式的圖片后，全班同學就可以快速瀏覽到作品的效果圖。相互之間可以對優秀作品進行點贊，也可以留言評論。這種評價方式具有實時性，教師下課后就可以掌握學生的作品完成情況。

對于音視頻和Flash作品，由于在線展示相對麻煩，教師需要課后花時間逐個打開檢查。根據本節課的知識點對學生進行評價，評價結果保存在Excel文件中，下節課上課時發給每位學生。通過量化的評價方式，可以大大激發學生學習的積極性，下圖是Flash作品教學中學生五次作業完成的情況比較。前階段學生的作業效率并不高，而在后階段可以明顯地發現，大部分學生可以完成課堂所要求的操作任務。

學生五次作業完成的情況比較

作品的課后評價同樣不容忽視。每當學生完成好作品，教師就邀請學生將自己的作品上傳至個人空間（如QQ空間、微博、微信等），或者把學生的優秀作品制作成展板掛在墻上，讓更多的人關注，鼓勵學生課后積極進行創作，增強創作的成就感。

5. 工程作品教學的反思

在開展工程作品教學的過程中，我們也遇到了一些疑問并產生了一些思考，在此做一分享。

反思一：是否要讓學生參與作品的規劃與設計

有教師提出，既然是工程作品，那就應該讓學生完整地參與作品設計，包括需求分析、規劃設計、腳本編寫、具體制作等過程。這樣能夠讓學生更加全面地參與作品的創作歷程，同時學習了多媒體的理論知識。

針對這個問題，我們認為培養學生的應用實踐能力確實應該從需求分析開始，讓學生能夠逐步參與每個過程的設計。但是考慮教學課時安排，以及保證教師對課堂進度的掌控，可以采用先“實踐”后“回顧”的教學策略。其實大部分學生并不了解相關軟件的操作功能，如果一開始直接讓學生進行需求分析和規劃設計，可能會讓學生更加茫然不知所措。因此，我們選擇先讓學生參與實踐作品“制作”的過程，學生有了親身實踐后，在后期講解相關理論的時候再套用學生已實際操作的例子，讓學生加深對理論知識的理解，并形成前后呼應。

反思二：是否把多媒體的多個模塊聯合在一起

有教師提出，是否可以把圖片設計、音視頻編輯、動畫制作三個子模塊的教學聯合在一起，讓學生完成一個更大的工程作品？

針對這個問題，我們認為雖然把三個子模塊聯合在一起似乎更加全面。但是這個大工程至少需要10個課時，相當于讓學生一個多月的時間都在完成同一個作品。學生很容易產生“課堂疲勞”，一部分學生會覺得沒有新鮮感，產生厭倦的情緒。而且過于漫長的教學周期，后階段很容易加大學生之間的差距，不利于教師對課堂進度的掌控。因此，我們采取折中的辦法，分子模塊進行作品教學。當然，在課余時間還是應該鼓勵學生將這三個模塊的技術融合在一起進行創作的。

開展工程作品教學的這幾年，我們也遇到了一些困境。比如，工程作品教學需要對一個連續的教學周期進行設計，其設計難度大大增加，非常考驗團隊的合作能力；再如，若某一節課的知識點安排不恰當，會導致學生完成不了本節課的內容，繼而影響下節課的教學進度，造成學生不能在規定課時內完成最終作品。盡管如此，我們依然驚喜地發現，學生以前是懶洋洋地來上課，現在是飛奔到機房查看教師的評價結果，甚至有學生不惜放棄體育鍛煉的時間來到機房繼續創作。這種從“被動學”到“主動學”的變化充分肯定了工程作品教學的實效性，將會不斷促使學生將所學的知識應用到生活中去。

（作者單位：浙江桐鄉市鳳鳴高級中學）