一路從泥濘到美景

高曉明

隨著翻轉課堂教學理念的推廣，全國各地開展的相關教學研究活動如雨后春筍般地在幾年間迅速涌現出來。在教育信息化的大背景下，現代教師面臨著理念更新和專業發展的迫切要求，教師的思維方式和教學習慣需要深刻變革。然而，就像社會的變革不是一蹴而就的一樣，教育的變革也并非朝夕之事，翻轉課堂的實驗改革之路更是存在著坎坷和荊棘。面對這樣的大環境，有人蓄勢待發，有人慎重觀望，有人墨守成規。面對教師群體的狀態，如何做好教師的專業引領和實驗培訓，探索教學新路，就成為學校教研的一個重要課題。

2014年9月，山東省淄博市張店區有12所中小學參與了“翻轉課堂”實驗與研究課題活動，學校以自愿報名的方式挑選了數理化和信息技術教師參與到課題研究當中。經過半年的實驗活動，有了些許經驗和成功的做法，也暴露出很多需要解決的問題。

從教師“脈絡不通處”入手

武俠書里通常會描寫這樣的情景，門派祖師爺一邊對一個小徒弟發功，一邊說：“老夫今天打通你的任督二脈，不日你便可稱霸武林了！”同樣，在“翻轉課堂”教學改革實驗中，很多教師反映，翻轉課堂是很好，但我們不會制作微視頻怎么辦？不會設計課前和課中的活動怎么辦？學生們沒有設備怎么辦？教師們存在這些實際問題和顧慮，正是因為教師自己打不通經脈、入不了法門，需要親授和實踐。

1. 解決微課制作的技術難關

很多一線教師一開始“翻轉”就打起退堂鼓。為什么？不會制作微課。為了解決教師們的技術難關，我們在實驗之初，就在微機室里進行了微課制作的技術培訓，從視頻的下載、格式轉換、軟件安裝和使用技巧、視頻錄制和制作等多方面幫助教師們解決問題（如圖1）。

有的教師對視頻創作產生了濃厚的興趣，教師們感受著信息技術的巨大能量，體會它給教學帶來的新變化。在機房中的學習只是親授和實踐的一小部分，以“解決教師在教學中的實際問題”為抓手，務實、高效地開展教研活動，才能幫助教師真正打通經脈。

2. 解決對“翻轉”的理解難題

走入課堂求真知。翻轉課堂是一種理念，只有將其恰當運用到實際教學過程中，才能體現出其價值，才能看出實驗中的問題。因此，實驗的半年中，我們在已經開展實驗的班級和學校里，組織實驗教師出示匯報課，各校間結對聽課進行互評，幫助實驗教師找出問題進行研究，這些活動都促進了教師的專業成長。

專家引領指方向。實驗過程中，我們邀請全國知名教育專家金陵和黎加厚來做專題報告。教師們通過學習，更加明確了教學的方向。

3. 解決終端的數量不足

在二三線城市的普通中小學，由于學校和家庭的教育觀念問題，以及受資金和制度所限，還達不到人手一臺信息終端的配置。曾經有一位實驗教師，強烈要求本班學生帶手機進入班級，但最終因管理和學生自我約束力等問題，這個計劃“流產”了。但是，達不到人手一臺終端設備，并不代表我們就無法進行實驗了。

有效地利用學校的現有設備，不失為明智之舉。學校將微機室分給語數外物化各個學科使用。排除了信息技術的上課時間，微機室的其他時間都安排了各科課表（如圖2）。在寄宿制的學校，每天的自習課安排了學生在微機室中學習。針對終端數量不足，還在教室門外配備了公用計算機供學生隨時使用。

實施過程中遇到的階段性困境

有人說“辦法總比困難多”，可是實驗實施半年來，我們感覺總是解決了前一個問題，又有更深層的問題接踵而至。

1. 對微課制作技術有更高需求

教師經過前期的技術學習，已經具備了錄制視頻的基礎能力，但教學工作的繁忙和錄制微課的煩瑣，讓一些剛剛學會操作的教師感到力不從心。于是，教師們開始嘗試網絡搜索和截取課堂實錄片段，但這些不是出自本人之手的作品，難免在質量上參差不齊，應用起來與本人教學風格有些不符。也有教師對微課制作技術著了迷，除了普通的錄制效果，還想實現視頻的交互功能，如填空、選擇、判斷等交互功能。

2. 微課資源過于零散

參加翻轉課堂實驗的教師來自不同學校、不同學科，雖有幾所學校以學科組來參加活動，但大都各自為戰，沒有將本學科的微課資源系統化，這將出現很多重復性勞動，耗費大量人力資源。這也是實驗之初的必然情況，是“打通經脈”之前的疼痛過程。

3. 對微課教學法的認識片面、單一

對于一節課中知識的傳授，微課教學有著獨特的優勢，它可以將知識化整為零，找到學生的最近發展區，讓學生不斷看到希望。但在實驗中我們也發現，由于教師對微課認識的局限性，有的微課是以知識講解的類型出現。部分對“翻轉”理念認識不到位的教師，教學過程也與傳統課堂無太大差異，于是就出現了這樣的課堂：一節課的知識任務化了、細化了，但教學方式依然是講授式的，只不過知識的講授由人講變成了機講，信息終端就變成了課上的“保姆”，教師作為學生學習的引導者，角色并沒有定到位。

“翻轉課堂”實驗的進一步設想

“陽光總在風雨后”。我們不怕暴露問題，有問題才說明真的實驗過了。經歷了挫折和反思之后，眼光才能放得更長遠，找到前進的方向和出路。

1. 微課制作的技術支持

在實驗開始時，教師們使用“屏幕錄像專家”軟件，只能錄制電腦屏幕，操作最為簡單，但滿足不了他們編輯視頻的需求。后來，找到了適合初學者要求的編輯軟件——黎加厚教授推薦的Camtasia Studio，它滿足了視頻編輯的要求，并可以在視頻中配上字幕信息，給教學帶來了方便。但是隨著使用的深入，我們發現它的交互控制功能做得并不完善。如果生成了帶有交互性的影片，再用“暴風影音”播放時，常常會跳過交互等待的過程，繼續播放下一段內容，從而失去了交互的意義。于是我們找到了另一款具有豐富交互功能的編輯軟件——Adobe Captivate（簡稱“CP”）。它能夠錄制計算機屏幕上所有動作，并立即建立交互式Flash格式的文件，更適合制作帶有選擇、判斷功能的交互性視頻。其中的“示范模式”，能夠在保存時智能地添加注釋信息，“訓練模式”則可以將錄制時的每個鼠標動作做成帶有交互功能的操作測試題，非常適合信息技術學科講解操作步驟時使用。

當然，它的編輯難度更上了一個臺階。我們可以通過網絡、集體培訓等方式為教師們提供更多的支持和幫助。

2. 資源庫的建設

我們把整個學科按照其內在邏輯劃分為一個個相互關聯的知識點，或者進行主題化教學，建立學科的知識樹（如圖3）。比如，中學信息技術課程的主題網站制作和PPT制作，通過教師的分工合作或資源共享，整合起每個知識點的優質微課資源，將資源利用最大化。

我們可以使用360云盤、QQ群或網校平臺等方式搭建起簡單有效的共享平臺。整個學科的知識樹構建也可以由學科帶頭人、骨干教師、備課組反復修訂完善，根據教師的特長統籌安排人力資源（如圖4）。

3. 翻轉課堂理念的再認識

（1）從微課到微課程

翻轉課堂中的微課不再是碎片式的知識講解，應該上升到課程的高度。微課程就是要把微課、課程設計、開發、實施、評價等元素有機地結合起來。例如，信息技術課中Photoshop單元的《圖像合成》一課，有教師將整個作品的操作過程分步錄制了微課，學生看完微課操作后再重復操作過程。學生的演示操作對了，教學任務就算達成了。但在微課程的教學中，要求教師更多關注學生學習微課后產生的問題。在本課教學過程中，我們也會發現有學生在看過微課后，還是做不出作品來。原因是多樣的，如圖層變換后沒有及時按回車確認，圖層上下級關系不緊密，不用的選區沒有及時取消等。這些問題雖然不是本節課的直接知識點，但都會阻礙學生完成整個作品，體現了學生對操作的理解和認知，需要教師上課及時發現和引導學生解決。

（2）突出教學設計的重要性

計算機能做的事情交給計算機來做，而計算機不能做的事情必須由人來做。翻轉課堂實驗的最大挑戰并不在于如何制作視頻，而是如何創造出鼓舞人心、面對面的課堂學習環境，所以教學設計顯得更加重要。

在教學中應該以學生的問題為導向，讓學生在情景中開展個性化的學習。針對教學中學生存在的問題開展各種教學活動，關注學生的易錯點及其學習中的障礙點，采用恰當的方式解決問題。教師可以根據課下收集、整理的問題性質決定怎樣上課，形成自己的教學特色。比如數學中的“追擊和相遇”問題，本來可以根據知識的層次來錄制微課，但在了解學情后發現，其實學生學習的障礙點是不會畫線段圖，因此，我們也可以把“如何畫線段圖”做成一節微課，并圍繞它開展相應的教學活動。

隨著對翻轉課堂認識的逐漸深化，微課的類型可以不只是操作講解類的，還可以是概念、規則、方法等類型，應用方式也可以是多方位的。它可以應用在傳統課堂教學中，作為教學資源，也可以應用在復習課中，例如對本學期所學知識的復習，對考試難題的講解，甚至可以用在德育環節中。

翻轉課堂實踐中，微課制作會經歷從濃縮版到簡潔版的轉變，教學設計也會從側重知識的掌握到讓學生會應用、會表達，進而到達讓學生會思考、會分析的學科思想高度。課堂翻轉后，課堂活動的組織對教師的教學能力有了更高的要求，教師要在教學中敏銳地意識到多數學生的困惑，及時形成解決方案并給予引導。

4. 翻轉形式的多樣化

實驗中我們發現，家校翻轉更適合走讀生居多的學校。校內翻轉適合寄宿制學校或信息終端不足的學校，學生晚自習時就可以到機房或在校園內的設備上學習。課內翻轉則適合信息技術學科或藝術學科，信息技術課有其自身的翻轉優勢，上課時學生就擁有一對一的信息終端，又沒有課后作業，需要利用上課時間完成一切教學活動。無論采用哪一種翻轉形式，根據自身條件和學科需要，“適合的才是最好的”。

5. 學習分析反饋的重要性

在翻轉課堂實驗中，我們越來越深刻地意識到，課前布置的學習任務需要得到及時的反饋。學生在家學了沒有、學到什么程度、哪里做錯了、比例有多少、哪兒出了問題以及他們花費了多長時間……可見，只有把握好學情，才能有針對性地開展教學活動。正因為如此，我們開始嘗試使用各種學習分析反饋軟件。從剛開始的微信、QQ投票和“問卷星”，到后來的“淘題吧” “一起作業網”“四葉草”社區，數據挖掘技術的使用使學生受益，也同樣使教師受益。隨著國家“三通兩平臺”的實施，高水平的教育機會均等將由社會性公共服務平臺提供，越來越多的教學服務平臺將會出現，這些都讓我們期待和向往。

翻轉課堂實驗促使我們對信息技術變革教學產生了新的思考和認識。馬云說過，很多人輸就輸在，對于新興事物看不見，看不起，看不懂，來不及。而我們看見了，看中了，也開始看懂了，并且正行走在“翻轉課堂”實驗的路上。

（作者單位：山東淄博市張店區教師進修學校）