永做信息技術領跑者

李西剛

北京市門頭溝區龍泉小學書記、校長，北京市信息技術學科帶頭人，北京市信息技術特級教師，中學高級教師，北京市小學電化教育專業委員會常務理事，北京市學校信息化工作先進工作者，區級優秀人才。

名師速寫

談起李校長，身邊的人都會豎起大拇指，稱贊他不僅是位德高望重的好校長，更是一位學習型、研究型的專家；不僅信息技術學科教學出色，更能夠指導和引領各個學科的教學改革；不僅自身發展，更能促進教師、學生和學校的發展。能文能武，樣樣精通的復合型人才，是對他的準確描述。

之所以成為復合型人才，與他的教育經歷是密不可分的。他執教過語文、數學、地理、歷史、體育等多個學科，在首屆區級骨干教師評選中被評為體育骨干教師。也正是多學科的教學經歷，為他的發展奠定了堅實的基礎。

1995年，在經歷了6年的語文、數學和8年的體育教學后，他來到了門頭溝區的窗口學校——大峪第二小學，開始從事自己喜愛的信息技術教學。

雖然在北京第三師范學校學習時，作為電化教育小組組長的他學習了不少電化教育方面的知識，但計算機對于他來說還是個陌生的領域。他從386的基本DOS操作系統學起，深入學習計算機相關知識，并在實踐中不斷摸索、理解、掌握。通過不懈地學習和鉆研，很快就成為計算機軟硬件的能手，成為區教師計算機水平考試的主講教師。

從Windows3.2、Windows95等操作系統的升級變遷，到網絡的普及，他不斷學習相關的知識，充實自我，使自己永遠處于信息技術的前沿。短短幾年他就成為區級骨干教師、市級骨干教師、市級學科帶頭人。

在不斷學習相關知識和進行教學研究的同時，他還積極推進學校的信息化工作，探索信息技術與學科教學的整合，先后申報和完成了國家重點課題《遠程互動課堂教學模式的實踐研究》，國家重點課題的子課題《運用互動反饋技術提高教師課堂教學能力的實踐研究》《運用互動反饋技術構建語數英三學科有效資源的研究》；申報并完成了市級課題《計算機輔助教學的實踐研究》《數字化校園有效應用的實踐》等多項課題。他設計制作的教學課件和撰寫的研究論文多次在市級和全國評比中獲得一等獎，論文發表在《中國電化教育》《中小學信息技術教育》《現代教育裝備》《北京教育》等多家專業刊物。此外，李校長還主持撰寫了《互動技術有效應用的實踐探究》一書。

2009年9月，懷揣用信息技術改變一所學校的夢想，他來到了處于城鄉接合部的原工人子弟小學任校長。在與教師的交流和深入課堂后，他了解到：這所學校老師教育理念落后，教學方法陳舊，缺少發展的平臺。于是，他將自己的兩個國家級重點課題引入工人子弟小學，以課題研究為平臺，以互動技術的有效應用為抓手，轉變教師的教育理念，提高教師的課堂教學能力，促進教師的專業發展，打造學習型、研究型的教師隊伍，進而帶動學校的整體工作。

親自為教師進行互動技術的操作培訓，指導教師有效運用互動技術提高課堂教學效率。經過他的技術、理念的培訓與指導，短短一年多的時間，教師的教育理念就得到了轉變，教學水平顯著提升，互動技術的運用處于區域一流水平。

2013年4月，學校遷址更名，成為四校合一的學校——龍泉小學。為進一步推進互動技術的有效應用，形成學校辦學特色，他將布魯姆的教學目標分類和皮爾森的同伴學習理論引入課堂，在理論的支撐下打造利于學生發展的互動課堂。通過不斷地實踐與探究，實現了課堂教學效率的提升和互動技術的深層運用。

永遠不離三尺講臺

無論做主任，還是做副校長、校長，我始終沒有脫離信息技術教學這一自己喜歡的學科教學。經過不斷地探究和實踐，逐漸形成了自己簡潔、靈活、扎實的教學特色。

1. 基于學生的元認知，激發學生自主探究

任務驅動必須基于學生的元認知，否則學生的自主探究就會遇到困難，就不會收到好的教學效果。為此，在教學中我始終將學生的元認知作為制定教學目標的依據，通過有效的教學策略促進學生的認知發展和信息技術技能的提高。

如在學習畫圖工具時，在學生初步掌握折線工具的基本操作后，為了讓學生創造性地使用“折線”工具，布置了只用一筆畫出一個大菱形套一個小菱形的任務。

學生經過自主實踐很快就畫出了相應的圖形。在此基礎上提高練習難度，讓學生一筆畫出下面多個菱形組合的圖形。

這樣的任務驅動符合學生的實際，激發了學生的興趣。學生在學會了折線工具的同時，拓展了創造性想象和挑戰空間，收到了很好的教學效果。

又如在學習Logo語言的重復命令Repeat時，在學生能用此命令繪制出正六邊形、八邊形、十邊形后，要求學生運用此命令繪制出一個標準的圓。學生們紛紛動手繪制起來。一會兒功夫，幾名學生紛紛舉手說自己已經繪制出了標準的圓。巡視了一下，看到學生繪制的分別是正三十二邊形、五十六邊形，最多的是正七十二邊形。雖然是看起來已經接近圓了，但還是可以看到邊長的痕跡。于是，讓孩子們互相討論如何能夠繪出標準的圓形，并啟發學生：“剛才哪位同學繪制的最接近圓？為什么？”

學生指出正七十二邊形最接近圓，因為分的等分多。我順勢利導：“對呀，那分成多少等分就是圓了？”

學生馬上動了起來，不一會兒，幾位學生率先繪制出了標準的圓，而且說明當等分成360份的時候，原來的邊就成為一個點了。

2. 分層布置任務，讓每位孩子享受成功的喜悅

由于學生間存在差異，所以在布置學習任務時要根據學生的實際分層布置，使每位學生都能享受成功的喜悅，在成功中增加自信。成功是自信的基石，沒有誰會是在一次次的失敗挫折中，在人們的嘲笑中得到自信。

分層布置任務既包括量上的分層，也包括質上的分層。比如在制作幻燈片時，可以根據學生的實際，完成一兩張的制作，只要能夠掌握基本的操作即可，而對于學有余力的學生，就可以讓他們多制作幾張。在質上，學習困難的學生只要掌握本節課的基本知識即可，學習好的學生要有所創新。比如，在學習Flash動畫制作時，為了讓學生掌握“沿引導線運動”的方法，創設紅葉飄落的情境，讓學困生只掌握沿引導線運動的基本方法，只要能夠讓紅葉沿引導線落到地上即可。而對于學習好的學生則要求，樹葉由綠慢慢變黃變紅，秋風一吹，漂亮的樹葉在空中飄蕩，慢慢飄落到地上。這樣，就使不同層次的學生都有了獲得成功的機會，不僅完成了基本的教學任務，更使學生各有所得，促進了認知的發展，激發了創作的欲望。

又如在學習Logo語言的重復命令Repeat時，讓學習有困難的學生只要能夠繪制出正六邊形即可，而讓有余力的學生不僅能夠繪制出更多的正邊形，而且在此基礎上繪制出下面的圖形。

學生認真觀察發現這是由很多個正六邊形組成的圖形。學生馬上著手嘗試，一位同學運用Repeat 6[fd 60 rt 360/6]做出了一個正六邊形，然后向右旋轉30度制作出了第二個正六邊形，一直向下制作。而另一名同學則采用了Repeat 12[rt 30 repeat 6[fd 60 rt 360/6]]，一下子就繪制出了上面的圖形。于是，讓這位學生嘗試著旋轉不同的度數繪制出了更多的漂亮圖形，給孩子們更大的發展空間，培養了學生的創新能力。

3. 注重學科融合，將知識提升為創造力

學生掌握了基礎知識，并不等于就有了創造力，教師要引導學生，為學生創設情境，以利于學生創造力的產生。學科融合是將學生掌握的一般規律轉化為創造力的有效途徑。信息技術教學就是要使學生掌握基礎知識，形成信息素養的同時增強學生的社會適應性，培養學生的創新精神，發展學生的實踐能力，提高學生交流和表達的能力，促進學生的終身學習。

融合的目的在于將其他學科的知識、技能運用于信息技術教學之中，以激發學生的學習興趣，培養學生的創造力。

如在學習多媒體演示文稿的鏈接時，將英語的單詞、短句與相應的圖片鏈接，將謎語與謎底鏈接等。這樣激發了學生的學習興趣，鞏固了學科知識。在學習幻燈片的進入效果時，為學生提供《小馬過河》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》等童話故事的圖片，讓學生根據故事情節選擇最能表達圖片內容的進入效果。學生的創造力被激發了，根據自己對課文的理解，選擇能體現課文內容的進入效果。一位學生在匯報自己設計的《小壁虎借尾巴》時，我問他：“小壁虎爬呀爬，爬到池塘邊，看到小魚在水中自由自在地游泳，這張幻燈片你為什么要選擇‘向右插入’的效果？”

學生回答：“用‘向右插入’的效果，可以先出現池塘和小魚，再出現小壁虎，這樣符合課文的內容。用‘慢速’出現，說明小壁虎已經很累了。”這樣的回答說明學生的創造力得到了提升。

通過學科間的融合，將具體知識與抽象能力相互轉化、互相推動，使學生將所學的知識升華為自身創造力。

引領教師不斷發展

作為信息技術市級學科帶頭人和一校之長，自己的著力點不僅僅是信息技術課堂教學，而是如何將信息技術與學科教學整合，以此促進教師的專業發展，改變課堂教學模式，激發學生學習興趣，推動學校信息化工作。

1. 通過培訓讓教師認可互動反饋技術

2009年8月25日，我結合具體實例為任課教師進行了互動技術的培訓。這是我來到新學校的第一次培訓。通過這次培訓，我讓老師們知道了什么是互動反饋技術，互動反饋技術有什么優勢，它能夠給我們帶來些什么，老師們初步掌握了使用的操作技巧。

為進一步讓老師們認識和使用互動反饋技術，學校向公司賒借了5套互動反饋技術設備，通過研究課的形式對教師進行再培訓。2009年9月中旬，在我的精心指導下，推出了語文、數學各一節研討課，全體教師觀摩了研討課。課后，我讓教師們利用互動反饋技術從是否體現了學生的主體地位、是否突出了重點突破了難點、教學效果如何三個維度對這兩節課分別進行評價。反饋數據如下：90%的教師認為這兩節課突出了學生的主體地位，89%的教師認為突出了教學重點，突破了教學難點，認為教學效果好和非常好的教師占到了95%。雖然這兩節課還存在著很多問題，但卻使教師看到了互動反饋技術給課堂帶來的變化，達到了一致認同。一位老教師激動地說：“這兩節課和我們以前的課大不一樣，不僅激發了學生的興趣，還能及時了解學生的想法、檢測學生的掌握情況，提高了教學效率！”

有了共識，我就為教師進行了系統的培訓。從互動反饋技術的基本操作，到如何設計簡單的反饋問題（按點）；從如何理解和把握教材設計出能夠激發學生思維的按點，到如何利用數據進行策略調整；從如何預設按點，到如何根據學情抓生成設計隨機“按點”；從交互式電子白板的基本應用，到如何與互動反饋技術融合運用，直至將布魯姆的目標分類和皮爾森的同伴學習理論引入，為全體任課教師進行了20余次的專題培訓。也正是自己親歷親為的引領，才使學校互動反饋技術的研究和運用走在了全國前列。

2. 相信沒有一位老師甘愿落后

互動反饋技術的應用激起了教師進行教學改革的熱情。教師的教育理念在運用互動反饋技術過程中潛移默化地轉變了，教學水平迅速提升，在全國教學課例比賽中連連取得佳績。金鳳老師獲得全國第三屆白板大賽現場說課一等獎后在給我的信中寫道：“校長您辛苦了，感謝您一直以來對我的幫助與扶持，我會永懷一顆感恩的心，用工作來回報我們的學校！您來這一年是我成長最快的一年，大家都說我成長了。在之前很長一段時間里我都是閉著眼瞎干。”互動反饋技術的應用喚起了教師心中的熱情，積極投身到教學改革之中。

當然，十個指頭伸出來總會不一般齊。有沖鋒在前的，就會有跟在后面的，還會有落隊的。落隊的怎么辦？允許。我相信，沒有一位教師是甘于落后的。只不過是要有個適應期而已。

有這樣一位男老師，對信息技術掌握起來比較吃力。別人都進步了，只有他還不會使用互動反饋技術，同組的老師都為他著急。組長找到我讓我跟他談一談，我只是微笑著說：“別著急，他不會甘心落后的！”

過來一段時間，組長高興地跟我說：“校長，高老師讓我們幫他備課，教他互動反饋技術了！他要參加北京市的整合課例評優呢！”

結果，高老師的錄像課在北京市信息技術整合課例評選中獲得了二等獎的好成績。這是他有生以來第一次在市級評比中獲獎。

允許一些老師慢一些成長，讓他們有思考的時間，他們會跟上的。因為，我堅信沒有一個人甘于落后！

3. 為教師的專業成長搭臺鋪路

教師的成長需要機遇，需要環境，需要搭臺鋪路，我就是搭臺者、鋪路人。

為使教師迅速成長起來，學校組織教師參加北京市師生電腦作品大賽、課例評比、全國電子交互白板應用大賽、全國互動反饋技術應用大賽、全國信息技術應用創新大賽（NOC）、全國創新杯大賽。讓老師有展示的平臺，在展示過程中提升素養，增強自信。而每一節課從教學設計、課件制作、具體實施，直至錄制，我都一一指導，甚至幫助教師制作課件，親手錄制，確保在評比中取得優異成績。幾年來，教師在全國課例評比中共獲得特等獎4個，一等獎59個，二等獎87個，三等獎68個。自全國第四屆交互式電子白板大賽以來，上交參評課例數和獲獎率均名列前茅。

除參加全國和市級比賽，我們還通過為兄弟學校送課、進行專題講座、接待來訪教師等多種渠道為教師鋪路。在不到兩年的時間里，來我校學習互動反饋技術的教師200余人，學校有10余人次到新疆昌吉、陜西榆林、河南洛陽為近三千名教師進行互動反饋技術和交互式電子白板有效應用的培訓。

召開研討會是我為教師們搭建的又一平臺。雖然龍泉小學建校剛剛兩年，但我們先后舉辦了“全國互動反饋技術應用課題研討會” “全國第五屆互動反饋技術應用現場課和說課比賽” “全國第一屆技術支持下的優質學習研討會”，承辦了北京市小學電化教育專業委員會第十四屆年會、區級iPad應用研討會、學友教學軟件應用研討會。每次研討會，我們都會推出教師參與，在北京市小學電化教育專業委員會第十四屆年會上，推出展示課例23節，為歷屆年會之首。舉行研討活動，不僅宣傳了學校的信息技術有效應用的特色，拓展了教師的視野，更以新的理念和技術，促使教師不斷進步，不斷創新。

4. 引領教師不斷前行

為引領教師不斷前行，我也不斷學習和掌握新的理論與技術，并將其運用到自己的教學和其他學科教學之中。為深化互動反饋技術的應用，在語文和數學課堂教學改革中，將布魯姆的教學目標分類理論和皮爾森的同伴學習理論引入，教師從知識與認知兩個維度設計按點，使目標更具體明確。而設計能夠引發學生認知沖突的按點，更使教師知道如何使用有效的同伴學習策略，促進學生的認知由低層認知向高層認知發展。一對一、一對多的同伴互助給了孩子互動的空間。學生在與同伴的爭辯中實現建構，獲得正確的概念，促進了綜合素養的提升。

新的信息技術設備和教學方式的涌現，給我提出了新的研究課題。我及時學習新的技術，找到與課堂教學的結合點，以此來研究如何改變傳統課堂模式，構建具有生命活力的課堂。在全區率先運用iPad，并召開了應用研討會。面對微課、翻轉課堂這些新的教學方式，自己冷靜觀察，找到其本質屬性，結合美國學校的做法和學生的實際，進行了小翻轉課堂的研究，并將互動反饋技術有效應用于小翻轉課堂，取得了可喜效果。

20年來的信息技術教學與應用，我收獲了許多，更促進了教師的專業發展，形成了和諧向上、勇于探索的教師團隊，為學校的發展奠定了堅實的基礎。

（作者單位：北京市門頭溝區龍泉小學）