應重視慕課在基礎教育中應用的研究和實踐

鮑廣宇

慕課（“Massive Open Online Course”即“大規模開放在線課程”的縮寫“MOOC”的中文音譯）是目前在線教育經常提到的熱門詞匯和話題。目前，慕課中大學課程、培訓課程較多，在基礎教育中應用相對較少。而基礎教育目前面臨著教育質量城鄉差異問題、教育需求差異化和個性化問題、提高學習效果和質量等問題。盡管慕課存在一些問題和不足，但它的優勢和特點可以緩解基礎教育面臨的諸多問題。如果揚長避短，慕課完全可以發揮其在基礎教育中的作用。

慕課在基礎教育中應用的優勢

1.大規模開放優質課程，有利于解決基礎教育不均衡問題

由于人口多，教育資源配置不均衡一直是國內基礎教育比較大的一個問題。從北京市來看，外來人口持續增長以及本市戶籍人口出現周期性高峰，雙重因素的疊加給北京市基礎教育帶來了巨大的壓力，僅小學一年級新生人數就從2010年的10萬人劇增到2013年的17萬人。同時，北京市不僅郊區縣教育發展相對于中心城區滯后，即便在城區也同樣存在各種差異，學校與學校之間，從教師到學生來源都十分不均衡。

慕課區別于一般在線課程的最大特點是“大規模且成體系”。慕課可以充分發揮其“大規模”且“開放”的特點，在強調資源共享以及名師名校的社會責任的當下，將優質資源輻射到全國各省市、區縣和學校，以助力實現教育均衡。解決問題的前提是必須有一定的權威機構把關，不僅提供名師資源，保證課程與資源的質與量；還要提供規模較大且成系統的開放式的教育服務，包括對當地教育扶持起更大作用的教師培訓。如果能做到以上幾點，則慕課就不僅僅是“授之以魚”地簡單大規模提供給中小學生高質量、高價值的課程與服務，更“授之以漁”地解決基礎教育面臨的教育資源不均衡的問題。

2.形式多樣，可有效緩解教育需求差異化、個性化問題

傳統教育的問題之一是很難滿足學生的差異化和個性化需求。一個班的學生從思維方式、智力水平、理解力到各科情況都存在個體差異性，教師在一節課45分鐘內一般只能解決一些相對共同的問題。絕大多數老師通常都是“抓兩頭，帶中間”，依然會造成好學生“吃不飽”、弱一些的學生跟不上，很多學生的困惑與問題無法一一關注和解答。此外，像北京這種一線城市的學校還面臨各種特殊群體的需求，如外來務工人員子女、外地專家和外籍人士子女、外交人員子女等。如何給他們提供個性化輔導，以實現讓每一個孩子都能得到發展，教育部門面臨如何為這些特殊需要人群提供個性化服務的問題。

慕課與普通在線課程不同，它更加注重教學互動，突出體現以學習者為中心，學習環境具有開放性和社會性，可以有效緩解教育需求差異化及個性化問題。通過慕課中課程討論的形式，學習不再是單向的知識傳遞，當學習者有了問題、出現疑慮或不懂的地方，不僅有老師、助教，學習小組的同學也會隨時應答，共同幫助解決。由于慕課形式多樣，以學習者為中心，不同水平的學生可以選擇適合自己難度的課程內容、習題，學習更有針對性，因而可有效緩解教育需求差異化、個性化問題。

3.慕課學習以自主、探究和協作為特征，有利于提高學習質量

盡管慕課目前存在高輟學率和低完成率的問題，但這并不能抹煞慕課的價值和意義。一些研究表明，慕課學習是一種相對更有效的學習。傳統課堂學習屬于精加工型教學方式，統一內容（規格）、統一步調、統一檢測，學習者的學習路徑是同質和線性的；而慕課這種信息化學習屬于貫通式學習方式，內容與速度自我選擇、教與學深度交互、注重創造與分享，逐步掌握關鍵性知識內容。也就是說，慕課不是單向的信息傳遞和傳播，而是充分和及時的“互動”與“反饋”，是從低階認知的記憶、理解、應用，到高階認知的分析、評價和創造，這種以自主、探究和協作為基本特征的學習過程更加切合教育本質。上網學習慕課是根據內驅力需要主動獲取知識和技能，在學習、討論中將新知識在已有知識的基礎上主動構建的過程，有利于知識內化，完成認知結構的重塑，因此是一種比較有效的學習。這種基于社會性交互支持構建知識的過程，更能提升中小學生的學習興趣，達到較好的學習效果，促進學習質量的提高。

4.大數據有助于完善教與學

由于慕課屬于在線學習，有利于大數據統計、分析、處理、應用和整合。一些慕課和大數據的研究表明，對于老師來說，大數據的分析技術成果有助于老師了解學生的問題，把收集的問題及時處理，及時調整教學重點和難點，調整教學內容和方法，從而完善和改進教學內容、教學方式。對于學生來說，慕課學習的大數據也可以幫助學生自我調整，發現自身的問題，制定下一步學習計劃和改進學習方法。同時，慕課可以充分利用數字化教學資源庫，以及其他教學、管理平臺的數據交換與共享，這些都有助于教與學的不斷改進和完善。

慕課在基礎教育中應用的可行性

首先，由于學習是中小學生的主要任務，課內外學習是學生的剛需。如果慕課能夠滿足家長和學生的需要，解決他們學習中的問題，提供比較周到的答疑解惑服務，是會受到歡迎的。

其次，目前電腦、手機上網十分普及，有線電視使用率也非常高，為慕課在基礎教育中的應用提供了土壤。

再次，慕課資源充足。拿北京數字學校來說，匯集了北京市3000多名特級教師、市區骨干教師，開發了覆蓋基礎教育12個年級全學科的上萬節優質網絡課程，可以通過電視、傳統互聯網和移動互聯網傳播，為全市學生、老師和家長提供優質課程資源和教學資源，也可為全國部分省市提供基本公共教育支援和服務。

此外，在全球化格局中，越來越重視加強溝通與協作，謀求共同的發展。慕課強調資源共享、鼓勵終身學習，通過慕課學習可以提升個體和集體的競爭力，符合教育發展的未來趨勢。因此，如果合理開展，慕課在基礎教育中應用是完全具備可行性的。

科學推進慕課在基礎教育中的應用

1.政府行政部門應科學推進慕課發展，根據調查研究做好頂層設計

由于基礎教育費用主要由政府預算來支出，因此基礎教育信息化建設很大程度上取決于政府的投入、地方教育預算的傾斜和相關政策的推進。

政府行政部門應該鼓勵教育部門和科研部門加強慕課在基礎教育領域中應用的專題研究。首先要根據調查研究結果做好慕課戰略層面的頂層設計；其次從軟硬件角度，提升基礎教育信息化建設基本配置，注重人才培養與配備以提升配套硬件的應用水平，從而提高與慕課相關的各種信息化設施和資源的可獲得性。

2.學校應在積極教改和創新中發揮影響力

教育管理和思想的轉變、課堂的翻轉，以至整個教育體制和機制的變革很大程度上取決于學校領導的認識程度和執行力，學校教育信息化領導力直接影響慕課在基礎教育中的應用。

學校方面，需要在教改中有針對性地開展慕課教與學的探索，推進慕課在基礎教育領域的實踐，讓廣大教師和學生在實踐中更好地體會信息技術與課程有效整合帶來的轉變，在實踐和研究中不斷完善，科學穩步推進慕課在基礎教育領域的創新發展。

3.教師將實踐與研究相結合，促進角色轉變

在慕課應用過程中，教師角色的轉變十分重要，因為老師最直接影響學生使用慕課學習的意愿。技術使用的效能高度依賴于教師所采用的教學法、教師信息化教學的習慣，包括知識呈現的方式、教學組織、教學變革，這些都會最大限度地影響中小學生使用信息化教學的主動性和自覺性。

教師應該不斷學習與實踐，在基礎教育中充分發揮慕課的優勢及利用率，在理論和實踐相結合過程中完成教師及學生的角色轉變。

（作者單位：北京教科院基礎教育教學研究中心暨北京數字學校管理辦公室）