對比講評在作文教學中的應用

作文講評是作文教學中重要的一環。對學生作文進行講評，是作文批改的繼續和發展，它有效地將作文的命題、寫作過程的指導、作文批改、修改等環節聯系在一起，既是對上一次作文的評價、總結，又是對下一次作文實踐的有效指導。作文講評的方式是多種多樣的，其目的都在于將學生作文中的優點和存在的問題進行綜合、分析、歸納，并引導到規律上來認識和評述，使學生發揚優點，克服缺點，進而增強寫作能力。但當前的作文課堂上，教師的作文講評常常流于形式，效率不高。筆者認為，巧妙地運用對比講評的方法，可以大大地提高作文講評的效率，做到有針對性的提高學生的寫作能力。

一、將學生的習作與課文進行對比

選擇確定好對比的參照系是對比講評能取得如期效果的重要保證。實際上，課文也是范文，是學生作文的示范性的文章。在講評學生作文時，教師可以把課文作為參照，引導學生在文章立意，篇章結構和語言表達等方面，把自己的習作與課文進行全方位、具體的比較，使學生認識到自己的文章存在的不足和今后所要努力的方向。

（一）與現代文進行對比講評

經典的現代文是我們寫作文最好的范例。教師在講評學生作文時，可以將學生的習作與經典作品中的寫作技法進行對比，讓學生理解這些寫法的好處，并最終學會在作文中運用這些技法。

例如：在講評學生命題作文《快樂時刻》時，就可以把它和魯迅先生的《社戲》進行對比。學生的作文雖然記敘的也是一件“快樂”的事，但讀起來卻很難引起人們的共鳴，很難使人感受到“真正的快樂”。相反，《社戲》中所寫的“夏夜行船”和“月下歸航（偷豆）”等情節，洋溢著少年的天真爛漫的歡樂情懷，讀來使人有身臨其境之感。同樣是“快樂時刻”，為什么給讀者帶來截然不同的感受呢？原因是學生的作文還只停留在寫“實”的階段，他們還不善于寫“虛”，《社戲》里的情節之所以感人，最主要的原因是作者在對客觀存在的人、事、物、景的刻畫中，融入了自己的直觀情意。通過對比講評，教師可以引導學生認識到，在寫作文時，除了要會“記實”，還應善于寫“虛”，善于抒發個人的直觀感受和進行合理的想象，只有這樣，寫出的文章才會感染別人，才會充滿情意。

（二）與文言文進行對比

文言文中蘊含著豐富的寫作知識，在作文講評時，可以從文言作品中汲取相關的寫作知識，與學生作文進行對比，從而提高學生的寫作能力。

例如：不少同學寫人的作文內容平平淡淡，波瀾不驚，人物形象不鮮明。我們就可以將學生的作文與《世說新語》中的《周處》進行對比。《周處》一文從周處年輕時橫行鄉里，為人兇悍，被人視為禍害，一直寫到他終為忠臣的結局，表現了一個人只要有改惡從善的決心和行動，就一定能有所成就。全文是按著矛盾的產生、發展、解決三個不同階段展開情節描寫，在矛盾沖突中塑造人物形象的。通過對比，可以讓學生懂得：要讓作品中的人物活起來，正面的言行神貌的描寫和側面的人物烘托以及環境的渲染很重要，除此以外，在寫作中善于制造矛盾沖突，對形神逼肖地刻畫人物，能收到事半功倍的效果。

二、將學生習作的修改稿和原稿進行對比

文章不厭百回改，越改文章就會越精美。修改的目的是提高文章的表現力。許多優秀的作品都是反復修改的產物。教師要善于指導學生對自己的文章進行修改——大到文章的立意，小到一個標點符號都應反復推敲。一篇文章的修改稿是原稿的逐步完善和升華。對比學生的原稿和修改稿進行講評，有利于提高學生挖掘主題，分析材料，錘煉文字等方面的能力。

一位同學在一篇《第一次沖浪》的作文結尾（原稿）寫道：“沖浪，是一種很刺激的活動，雖然我是第一次沖浪，但我已經深深地體會到了無窮的樂趣。”在老師的提示下，該同學對原稿的結尾進行了修改，修改后的文字是：“沖浪，是勇敢者的游戲。每個人的生命都會遇到風浪。我想，只有那些勇敢去‘沖的人，才能真正地體會到‘浪尖上的歡樂。”很顯然，修改后的結尾比原稿無論在語言表達處，還是在立意上升了一個層次。在講評作文時，把這兩個結尾進行對比，可以使學生認識到修改稿的語言更合乎規范，更形象生動，更能突出文章的中心，起到了深化主題的作用。這樣，可以使學生對文章結尾的寫法有一個理性的認識。實際上，文章的修改過程，就是在原作的基礎上再創作的過程。教師對這一過程的分析評述，有利于學生寫作思維的逐步完善。

三、對比不同學生的同題作文

對于同一個題目。由于寫作者個性的差異，寫出的文章也各不相同。一篇文章如何開頭，如何過渡，如何結尾，每個人都有自己的寫法，而這各種寫法或優或劣，只有通過比較才能顯示出來。這時，對比不同學生的作文，可以使學生明確不同寫法的優劣，互相參照借鑒，揚長避短，從而提高個人的寫作能力。

例如，在命題作文《遙遠的眼神》的寫作中，有位同學把天上的星星看成世上最美、也是最遠的眼神。他按照時間順序，緊緊圍繞“眼神”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期里看星星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受。“遙遠”在他的筆下有三層意蘊：一是空間距離的“遙遠”，星星是遙遠夜空的“眼神”;二是時間上的“遙遠”，星星帶給我的美好感受，只存在于遙遠的記憶中;三是心理距離的遙遠，“曾經最愛的目光，昔年最熟悉的眼神，不覺間已如此遙遠”。文章虛實結合，文采斐然，結尾寫“我在癡癡守候，守著那遙遠的眼神回來”，表現了良好的愿望，體現了小作者熱愛自然、追求美好的情懷。而另一位同學則巧妙地將一只小猴被人類束縛、摧殘的命運，融入了對這只小猴的“眼神”的描寫之中。那“遙遠”的眼神里包含著小猴求生的欲望、無助的哀傷和焦灼的恐懼，不僅震撼著作者的心靈，也必然會引起無數讀者的思考——人，應該如何與動物相處？

在講評時，巧妙地對比這兩篇作文，可以使同學們意識到對于同一篇作文，可以從不同角度立意。作文立意要在正確的基礎上，追求新穎、高遠、深刻。古人云：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用;第二番來者，正語也，停止不可用;第三番來者，精意也，方可用之。”（元·陳繹曾《文說》）第一次、第二次想到的立意都不用，要花一番的功夫，力避老生常談、人云亦云，這樣刻意求新、求高、求深，才能引人入勝。

四、對比學生作文中的局部片段

一篇優秀的習作并非字字珠璣，全篇都是精華，即使是“大家”，也偶有“敗筆”和“硬傷”;一篇不成功的作文，也并非一無是處，在某些局部片段，也或有其靈光之一閃。所以，教師在整體把握學生作文的基礎上，對比學生作文的局部段落，進行評述（對其寫得好的局部段落，應予以肯定，對某些不妥的段落應指出，并提出修改方案），有利于學生對自己習作有一個客觀全面的認識。

例如，教師在講評中，對比學生習作的開頭和結尾進行講評，看一篇習作開頭和結尾個有什么特色，首尾是否呼應，是否有頭重腳輕，虎頭蛇尾之嫌。通過評析，可以使學生認識到一篇優秀的作文應該是渾然一體的，對于局部片段的優點要繼承發揚，對于局部片段中存在的問題，應加以修正，這樣，學生在文章的開篇、結尾，以及段落間啟承轉換等方面寫作能力將會得到很大程度上的提高。

總之，作文講評最忌諱的是空對空。對比講評的內容，必須實在，必須與作文指導的要求與重點相一致。“比較”應相對于一定客觀可比的參照系。在作文教學中，巧妙地運用對比講評，能給學生留下很深刻的印象，大大地提高作文講評的效率，從而切實地提高作文教學的水平。

（徐惠娟 ?江蘇省蘇州市吳江區壇丘中學 ?215226）