讓課外閱讀成為語文教學第二課堂

“課外閱讀教學”隨著教育改革的深入已越來越引起教育界的關注：讀書成為一個人終身發展的需要，學生讀什么書？用什么方法去讀？讀的效果怎樣？這些不再是僅僅影響學生學習，更將決定他們的未來。為此，筆者用了近兩年時間對本班學生課外閱讀能力進行有目的的訓練，收到了良好的效果。筆者從“課堂教學與課外閱讀關系”的角度，闡述初中學生課外閱讀教學的些許感悟。

一、誘發學生的課外閱讀熱情

瑞士著名的教育家、心理學家皮亞杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣。”現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，我們要努力誘發學生課外閱讀的興趣，讓學生將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”，愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。初中學生正處在身心發展的轉型期，激發他們的課外閱讀興趣，不僅有益于初中、高中階段的學習，而且將會使他們終身受益匪淺

（一）善用課堂，啟動“需要”

提及課外閱讀，一線的語文教師都能滔滔不絕的道出它N條好處，然后就由衷的埋怨學生的閱讀量少、知識面狹隘等等，卻很少去思考如何啟動學生的這種“內心需要”。筆者在教學中悟到：“課堂”是課外閱讀的前沿陣地。學生的“需要“能否啟動，我們的課堂起著至關重要的作用。我們要在平時的教學中，注意利用一切適當的可用機會，誘發學生的課外閱讀熱情。筆者在教學《從百草園到三味書屋》時，沒有向學生介紹有關魯迅的生平，而是先讓所有的同學都講一講自己曾讀過魯迅的哪些文章？交流之后就順勢向學生繪聲繪影講了《五猖會》、《藤野先生》，最后拋出魯迅散文集《朝花夕拾》。指明我們今天再學習此散文集中的一篇文章《從百草園到三味書》。這一做法讓學生心中深深印下《朝花夕拾》的影子，同時也將若干個有關《朝花夕拾》的問題留給了學生。課后的第二星期，筆者發現就有許多學生借來或買來了《朝花夕拾》。一個月后筆者提出一個話題“我與《朝花夕拾》握手”，讓學生交流自己的都書心得，其結果不由得讓筆者感慨：生不必不如師。這樣時間長了，學生的這種“需要”就越來越多，課外閱讀量就在不自覺中累積起來。筆者想，這樣我們自然就會少一些埋怨，多一份自我的提升。

（二）競爭活動，保持“需要”

學生的這種閱讀需要容易被一時激發，但也容易消失，從而產生三天打魚兩天曬網的現象。為此筆者通過開展多種多樣的競爭活動，不斷給予學生以適度的刺激，讓學生能保持住這份“需要”。使學生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上加以提升，還使筆者了解到學生因個體差異在課外閱讀的過程中出現的一些問題，給予一定的指導。為此，筆者在自己所教學的班級開展了：“課前五分鐘之個性人評個性人”，利用每節語文課課前五分鐘的時間，讓學生暢所欲言評價中國四大古典名著中任意一位自己所欣賞的人物（為了避免內容太濫，筆者給學生限定了范圍，但筆者想隨著活動的深入，這限定是可以打破的）。這一活動目前已成為本班的一項常規，不僅大大調動了學生課外閱讀中國古典名著的積極性，而且也成為一項“軟任務”，促使學生不得不去利用課外時間閱讀。結果學生個性的點評令筆者驚嘆不已：一個被面子束縛的女子（評林黛玉之死因）;自古紅顏多薄命（評探春之敏）;我是曹操我怕誰（評三國之梟雄）;我為“八戒”抱不平等，這些點評不僅在學校師生中激起千層浪，也在區讀書活動摘的大獎，從而證實通過活動來保持這種“需要”的價值。除此之外，筆者還讓學生開展“古詩詞大講壇”等活動，這樣可以使學生的“需要”能不斷得以保持，久而久之固化為一種習慣。

二、培養學生良好的課外閱讀習慣

（一）課外閱讀要有計劃

“未雨綢繆”乃大智之舉，我們的課外閱讀也不外乎此理。為讓學生有條不紊的進行閱讀，筆者在既強調共性（必讀書目）又關注個性（推薦書目）的原則下，引導學生制定適合自己的閱讀計劃。為有利于學生在閱讀前對讀本的篇幅、內容有一個大概了解，無論必讀書目還是推薦書目筆者事先多寫好閱讀指南。

比如：

《鋼鐵是怎樣煉成的》（前蘇）奧斯特洛夫斯基 梅益譯 人民文學出版社1995年10月5版。

這是一部激勵了無數人的佳作，問世六十年來長盛不衰。究其原因，除了它真實而深刻地描繪了十月革命前后烏克蘭地區的廣闊生活畫卷外，是它塑造了以保爾·柯察金為代表的一代英雄的光輝形象。用保爾的話來說：人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：回首往事，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為卑鄙庸俗而羞愧;臨終之際，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都獻給了世界上最壯麗的事業——為解放全人類而斗爭。

《麥田里的守望者》（美）塞林格 施咸榮譯 譯林出版1998年9月1版

《麥田里的守望者》又名《麥田捕手》，是一種另類生活經驗在文本上的體現，它源于無敵的青春，源于青春的躁動，也源于青春的不安和困惑。《麥田里的守望者》也許只不過是永遠的“青春小說”中的一種，卻總是令人懷戀不已。靜下心讀，就是翻閱自己曾有的體驗，一切支離破碎的過往，所以瘋狂和苦澀，彷徨和迷惘，穿越時空的荒漠重現，真實的在這一刻扎根。這本書，是青春的杯盞里熱烈狂放的舞蹈，是黑暗的段落中四處沖突的燭光，是無語的麥田里，那隨風吶喊的稻草人。

（二）課外閱讀要有積累

俗話說：“不動筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”。準備一個筆記本把課外閱讀來的好詞好句隨手抄一抄，把所思所悟隨手記一記，能夠加深記憶，擴大積累。時間一長，這種由讀到悟，由悟到記，多讀、多記、多思考的閱讀習慣必將提高學生各方面的能力。筆者硬性規定（每周不少于300字）入手，每周學生根據自己的閱讀計劃，把閱讀中妙句美段（學生自己認為的）摘錄下來并給以簡短的評語。開始時學生顯得為難，經過一個學期的訓練、學生的摘錄變得有條有理，賞心悅目起來。漸漸的學生開始進入自覺狀態，把記讀書筆記當成一種習慣，再配合階段性的讀后感任務，讓學生感受到隨思隨記的好處，讀書重積累的意識也就形成了。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”只有重視長期、大量的積累，課外閱讀才有收獲。

近兩年的課外閱讀教學，使筆者真正理解了為什么說：“課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的‘點綴，更不是可有可無的‘軟任務，而是語文教育的一個重要組成部分。理應成為語文教學的第二課堂”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，老師決不能是一桶水，而應該成為涓涓溪流，那溪流之源頭就是讀書。而且筆者自認為：有機的處理好課外閱讀與課堂教學的關系，是向“輕負高質”語文教學邁出的重要一步，更是實現師生在教學中雙發展一個推手。

（陳海良 ?衢州市衢江第一初級中學 ?324000）