從“無話可寫”反觀作文有效性指導

李雪

新課改以來，加強作文有效性指導，改變學生無話可說的局面仍然是當前急需解決的問題。作文指導應該與閱讀教學相得益彰，啟發(fā)學生思考，開拓學生視野，鼓勵學生自由創(chuàng)作，與作文批改相一致。

一、與閱讀教學相得益彰

避免大量的空洞的繁瑣的理論指導，應該與實際的閱讀教學結(jié)合起來，這樣學生會理解得更加透徹。作文指導課，應該重在指導，而且要通過多種方式來引導，不能只是簡單地拋出幾篇文章，簡單討論一下，分析一下便算是指導了，那樣太膚淺太單一，沒有變化，容易流于形式。在材料的選擇方面，有的教師頭腦中有一個誤區(qū)，覺得材料選得越多越好，這樣的課堂才豐富。從一個學生的角度來審視，就會發(fā)現(xiàn)，教師所做的僅僅是蜻蜓點水，浮光掠影而已。有些教學設計甚至華而不實，流于形式，有的教師心中根本就沒有學生，學生也感到眼花繚亂，目不暇接，被教師牽著鼻子任意東西，不知所措，一堂課表面熱鬧，而實際上，學生腦子里根本沒有學到什么。

作文需要依托課本，朗讀課本，對課本的主要內(nèi)容進行梳理，這樣既發(fā)揮了課本對寫作的作用，又能體現(xiàn)課本的重要性，還使學生對即將學習的內(nèi)容有了一個整體的了解，為下面的拓展做鋪墊。因此要讓學生進行大量閱讀，從閱讀中汲取寫作方法，提高習作水平。學生寫作文離不開思維，確定主題、選擇事例、謀篇布局等。而這些都需要學生去策劃、去思考。頭腦中有了一定的設想與構(gòu)思后，還要用具體語言文字把生活經(jīng)歷、實際感受，表達出來，由詞到句、由句到段，由段到篇，形成一篇結(jié)構(gòu)完整、思路清晰的文章。這個過程是一種積極的思維過程，是一種能動的創(chuàng)造活動。而這種謀篇布局、遣詞造句的訓練，首先要通過閱讀教學來滲透，只講解大量的作文技巧，學生的作文水平不會得到有效提高。其實作文能力不是教師“教”會的，而是學生“練”就的?！盀槲闹涝谟诤穹e而薄發(fā)”，語文教師要樹立“大語文”的教學觀，通過督促學生大量的閱讀來幫助其實現(xiàn)語言、思想和寫法的積累，促使學生從內(nèi)心深處產(chǎn)生寫作的興趣和沖動。有了“量”的積累，才會產(chǎn)生“質(zhì)”的飛越，學生才會擁有一支生花妙筆，寫起文章來才能文思如泉涌、一揮而就，否則就會無話可寫或者無病呻吟。

《語文課程標準》特別強調(diào)：“豐富學生的語言積累，在課外閱讀方面作出了量的規(guī)定，同時提供了較為經(jīng)典的閱讀篇目，要求學生去自覺完成?！盵1]在閱讀教學中，教師要引導、鼓勵學生多讀、多記、多背，從文本汲取精神養(yǎng)料，獲取寫作方法，提升寫作能力。比如說，關(guān)于寫人的作文可以從《背影》、《紅樓夢》、《孔乙己》等經(jīng)典的名篇中學習抓住典型事例和細節(jié)描寫的方法來刻畫人物形象。

二、啟發(fā)學生思考，開拓學生思路

作文的指導在于啟發(fā)，點到為止，要留有更大的空白給學生思考。學生有了思考的空間，他們的思維才會伸向記憶的深處，從而打開思路。教師在作文指導的過程中，往往會走進這樣的誤區(qū)：對作文內(nèi)容指導過細，比如讓學生先說自己的所見所聞，再加以補充與完善;對文章的結(jié)構(gòu)限制過死，基本上就是讓學生列出提綱，再互相交流進行修改，然后大家照寫。教師和一部分學生思考較多，大多數(shù)學生只是按照老師的思路來寫。這樣寫出的文章，大多是內(nèi)容大同小異，結(jié)構(gòu)千篇一律，因為多數(shù)學生沒有打開思路，限在一個框框里。教師在指導學生選擇作文材料和恰當?shù)谋磉_形式時，要運用啟發(fā)式，開拓他們的思路，提高他們的認識能力。那么如何做到指導具有啟發(fā)性呢，我們可以從以下方面來考慮;

作文內(nèi)容與生活緊密相連，與生活邏輯相符合，寫作要有感而發(fā)，盡量避免無病呻吟和假大空的文章。作文的范圍和要求符合生活內(nèi)容，學生就能有感而發(fā)，學生就能從自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情中選擇材料。對選材內(nèi)容不要過細指導，也不必由教師及部分學生示范引路，那樣反而會限制了學生的思維。要開拓學生的思路，讓他們從自己的生活中選擇最感興趣的事來寫。學生的生活是五彩繽紛、千姿百態(tài)的，他們只有寫自己的事才會有真情實感，不要讓學生從《作文集》等一類的書中選擇材料，要盡量避免抄襲或夸張的虛構(gòu)。

葉圣陶先生的作文理論告訴我們，作文與生活有著極為密切的關(guān)系——“作文乃生活之再現(xiàn)，生活乃習作之源泉?！盵2]寫作內(nèi)容可以是學生生活中的經(jīng)歷，教師加以指導點撥，啟發(fā)學生調(diào)動素材，教師不應按照考試題目來規(guī)定作文的題目。素材豐富了，才會有話可說，才能說得具體，才會流淌出真情，寫出的作文才是值得欣賞的作文。所以在作文教學中，筆者常結(jié)合國慶節(jié)、教師節(jié)等法定節(jié)日，結(jié)合清明節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日或結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)等外來節(jié)日，搞一些豐富多彩的語文實踐活動，作文內(nèi)容可以與詩歌朗誦、寫信抒懷、悼念先烈、春游踏青、秋游野炊等相關(guān)。學生有感而發(fā)，自然會逐漸擺脫“無話可說”的困境。

三、鼓勵學生自由寫作，寫出個性化的作文

盡量少使用模板，注重循序漸進引導。學生如何提高作文能力，而非死記硬背某些寫作規(guī)范，教師指導學生的習作更不應用條條框框的去限制，而應鼓勵學生自由習作。這樣才能促進學生在不斷的訓練中悟出習作技巧，同時迸發(fā)創(chuàng)新思維火花，也符合語文新課改的理念。《語文課程標準》尤其強調(diào)“樂于練筆”，鼓勵“自由表達”。[3]因此，在作文教學中教師要尊重學生的個性，幫助學生養(yǎng)成自由習作的習慣，尤其在平時有意識地訓練學生的思維，隨時隨地都可以讓學生以真實的生活、真實的感觸為素材進行寫作。老師布置題目時，盡可能讓學生自主擬題，征求大家感興趣的事，發(fā)表對生活中的點滴感悟，來抒發(fā)自己的情感。當學生擁有了寫作的自主權(quán)，有了表達的欲望，就會將自己的見聞、思想、情感自然而然地訴諸筆端。久而久之，這種自覺的、持續(xù)的自主練筆，就會習慣性地固定下來，成為學生精神生活的重要組成部分。在作文指導過中，教師不能過度依賴范文，靠范文引路，從范文到范文，往往會適得其反，左右學生的思路，限制學生的思維。教師應指導學生用“自己的話表達自己要說的意思”[4]，應該給予學生更多的自由，鼓勵學生自由創(chuàng)作，想寫什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫，只要內(nèi)容健康、思想向上即可?？梢詫懽约旱某绺咧鞠?，也可以寫擁有的普通情懷;可以寫所見所聞，也可以寫想象聯(lián)想;可以是“驚濤拍岸”，也可以是“斜風細雨”……總之，教師要引導學生用手中的筆，表達自得之見，抒發(fā)心中的自然之情，使自己筆尖寫出的文字五彩繽紛、富有個性與靈性。

四、與作文批改相呼應

教師在作文指導后的結(jié)果要與評語相一致，多尊重鼓勵學生的個性化作文。學生的習作中有一句精彩的句子，幾個優(yōu)美的詞語或構(gòu)思新穎，或取材獨特或真情實感，都是佳作，都應該給予表揚，在評語上都要加以圈點。所以，當表揚時，向同學推廣，鼓勵他們表達自己的“真”。因此，盡量多贊少改，給學生營造寬松的寫作環(huán)境，從而使學生樂意寫。從學生個性出發(fā)，指導學生進行以真實生活為題，寫自己最感興趣的事，說自己最想說的話。在作文批改中，要用欣賞的眼光寫下對他們習作的欣賞，并給予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述;我是多么希望能多讀一讀你的大作，你的句子是多么優(yōu)美，很喜歡你表達的真實感受等等。讓學生覺得他的文章正被人欣賞，他的努力被人肯定。事實上學生總是期待老師對他的評價，學生對評語有期待，對寫作自然也有熱情。讓學生看到自己每次批該后取得的成績，親身體驗到習作帶來的成功和喜悅，從而激發(fā)其對寫作的熱情和信心。可以說作文批改也是作文指導的一部分，比如在一堂作文課上，教師指導學生描寫人物時要生動形象，細致入微，注重細節(jié)，講究真實感受，那么在作文批改時應該盡量和指導的做法相一致，這樣有利于學生的感受和理解，加強作文有效性指導。

結(jié)束語

在新課程標準的指導下，優(yōu)化作文指導策略，加強作文有效性指導是急需解決的重大問題，然而學生“無話可說”的局面依然存在，那么如何加強作文有效性指導呢。通過上述分析，筆者認為首先讓作文指導與閱讀教學相結(jié)合，其次在作文指導過程中要啟發(fā)學生思考，開拓學生思路，再次要鼓勵學生寫出個性化的文章，最后作文指導要與作文批改相一致。重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能力，精心設計教學環(huán)節(jié)，尊重學生，多欣賞，多鼓勵，一定能讓每一個學生的習作展現(xiàn)自己的生活和個性，表達自己的真情實感，改變作文指導低效的狀況。

注釋：

[1]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2003.

[2]倪梅梅.作文課應做些什么——兼評一組作文指導課[J].小學青年教師（語文版），2003，（12）.

[3]王壽山.《中學主體性作文教學研究》[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]王麗.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社，1998.

參考文獻：

[1]陳慶雯主編.優(yōu)秀短文作文評析[M].廣州：羊城晚報出版社，2002.

[2]王俊明編著.優(yōu)秀作文的成功途徑[M].北京：中國工人出版社，1991.

[3]王壽山.中學主體性作文教學研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]尹珊珊等.第三屆全國新概念作文大賽獲獎作品選B卷[M].北京：作家出版社，2002.

[5]劉麗，李英編.寫作教程[M].保定：河北大學出版社，2011.

（李 ?雪 ?揚州大學文學院 ?225000）