以“少教多學(xué)”實(shí)現(xiàn)初中現(xiàn)代文閱讀高效課堂的策略探析

“少教多學(xué)”是新課程理念下的一種教學(xué)模式，目的是將教師從日常繁重的教學(xué)中解脫出來，改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于開展探究性教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿活力。

一、以激情導(dǎo)入新課，為整堂課教學(xué)注入活力

良好的導(dǎo)入是課堂成功的基石。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生自主支配的時(shí)間比較充足，如果在導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得當(dāng)，就可以將學(xué)生很好地帶入一種充滿激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，誘導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使整堂課活力四射。可以說“導(dǎo)”是學(xué)的催化劑，是“排頭兵”。

教無定法。一般的導(dǎo)入有故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等等，對于初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，常用的導(dǎo)入方法有情境導(dǎo)入法、引用導(dǎo)入法、背景介紹法等等。筆者下面例舉一“由此及彼”導(dǎo)入法：《周莊水韻》上課剛開始——烏鎮(zhèn)、周莊、同里和朱家角，并稱江南水鄉(xiāng)四大古鎮(zhèn)。四大古鎮(zhèn)被江南的清澈河水滋養(yǎng)著，被江南的迷蒙煙雨氤氳著，出落得如花似玉，美麗得如同古代四大絕色美人。它們是江南最美的封面。今天，就讓我們走進(jìn)其中最富有詩意的周莊古鎮(zhèn)，去品味它那超塵脫凡之美……這段“由此及彼”的開場白，創(chuàng)設(shè)了一副江南秀色畫卷，將學(xué)生的思緒一下子帶入一個(gè)美妙的油畫世界，為更好地學(xué)習(xí)本節(jié)課營造了很好的氛圍。

二、在初讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初讀課文可以速讀、可以一目十行地瀏覽，也可以字斟句酌地慢讀，每人可以根據(jù)各自的知識(shí)儲(chǔ)備和興趣特點(diǎn)選擇適合自己的方法，目的是對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生限時(shí)速讀，同時(shí)提出速讀的要求：對課文有一個(gè)大致的了解，一邊看課文一邊對照課文下的注釋將生字詞圈畫出來。學(xué)生速讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以上提到的要求做一梳理，并提出問題，然后讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，如對人物形象的描述和分析，作者的寫作背景，文章在世界觀方面所表露出的閃光點(diǎn)，你喜歡什么人物、憎恨什么行為，等等。分組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人最為合適，前后桌分成一組或自由組合分組，小組內(nèi)分工合作，有記錄問題討論結(jié)果的，有總結(jié)發(fā)言的，有計(jì)時(shí)的，有主持討論的。小組內(nèi)成員的分工不是確定的，而是輪流坐莊，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的職責(zé)。小組自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進(jìn)行組間交流，由每組的總結(jié)發(fā)言人員向全班闡述本組的觀點(diǎn)。“少教多學(xué)”教學(xué)模式具有完整的教學(xué)流程，在評價(jià)方面，對小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中要求全員參與，對學(xué)生參與的積極性、過程性、發(fā)展性等方面進(jìn)行分別評價(jià)，全面而客觀地體現(xiàn)公正性和科學(xué)性，力爭讓每個(gè)學(xué)生都輕松愉快地暢所欲言，積極思考，揚(yáng)長避短，互相學(xué)習(xí)，善于傾聽，學(xué)會(huì)合作。

三、在細(xì)讀課文階段通過練習(xí)促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在初讀階段，學(xué)生只是解決了一些知識(shí)、情感態(tài)度方面的問題，而要讓學(xué)生的能力有所提高，對文章做深入地理解，就要結(jié)合練習(xí)讓學(xué)生再學(xué)習(xí)。在細(xì)讀階段，筆者將提前準(zhǔn)備好的練習(xí)題發(fā)放給學(xué)生，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考和自主解答。這時(shí)，學(xué)生一邊看題，一邊翻閱文本，同時(shí)與同伴偶爾就小組討論的內(nèi)容交換一下看法。這個(gè)環(huán)節(jié)對練習(xí)題的設(shè)計(jì)也提出了一定的要求，練習(xí)題應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，對一些關(guān)鍵字詞的考查、重點(diǎn)或優(yōu)美語句的理解，課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)分析等等都應(yīng)考慮進(jìn)去。例如《背影》一課，考查選材的題目有：“文中開頭交代家庭情況有什么作用？父親送行前的細(xì)心照料能否刪去？為什么？”考查深入理解文意的題目有：“分別用三個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語形容父親的三處背影，‘我的三次落淚。”考查語言品味的題目有：“請找出買橘子時(shí)的背影描寫并品味動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。”在學(xué)生做完練習(xí)后，可以就一些疑問之處征求老師的意見，對個(gè)別問題教師單獨(dú)解釋，對于共性問題在全班解答，真正做到“少教多學(xué)”。

四、適當(dāng)拓展閱讀課文，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外

學(xué)習(xí)的終極目的是應(yīng)用，回歸生活即是語文教學(xué)的最終宿營地。將課堂延伸到課外的方法有讀寫結(jié)合、由小到大等等，貫徹“少教多學(xué)”理念可以采用問題串或者專項(xiàng)練習(xí)的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，《我的第一本書》一課，可以用“讀寫結(jié)合”的方法進(jìn)行拓展：讓學(xué)生寫一寫自己閱讀的第一本書是什么？最喜歡的書是哪一本？最打動(dòng)自己的書是哪一本？自己最喜歡哪種類型的書籍？等等。寫完后再在班上統(tǒng)一集中展示，可以與其他同學(xué)互相參考學(xué)習(xí)，最后總結(jié)出全班同學(xué)最喜歡的書目清單。再如，《背影》一課可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行拓展，讓學(xué)生談一談父母對自己的愛以及內(nèi)心的感受，特別是在逆反期，相信許多學(xué)生對父母有過不當(dāng)?shù)恼Z言或行為，讓學(xué)生回憶反思，并用語言文字書寫出來，鼓勵(lì)部分同學(xué)在全班表露心聲，以真摯的感情引起其他同學(xué)的思考。這些拓展都是以學(xué)生為主體的，自己寫，自己說，訓(xùn)練的是學(xué)生的寫作及表達(dá)能力，升華的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

“少教多學(xué)”教育理念的有效落實(shí)，對提高課堂效率，提升課堂質(zhì)量，具有重要的意義。實(shí)踐表明，采用以上幾個(gè)環(huán)節(jié)開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)等方面效果顯著。

（文健蓉 ?西藏林芝地區(qū)八一中學(xué) ?860000）