初中語文教學中語境創造的積極作用

一、引言

眾所周知，語文教育是我國基礎教育中最為重要的一門學科，其蘊藏著我國長達千年的文化底蘊。那么，在初中語文教學中，教師就要充分發揮語文教學的重要性，將語文素質教育落實到提高學生語文能力和培養學生人文精神這一層面上來。同時，語文課文是由多種語境組成，語境也是貫穿文章的線索。一般，語文課堂的展開包括三種語境，分別為：課外、課內、課文語境。而語境又是引導學生深入思考課文，較快進入學習角色的重要因素。那么，初中語文教師就要靈活創造語境，充分了解每一種語境的特色，發揮每一種語境的最大特點，吸引學生較快進入角色，提高學生的學習效率。

二、針對語境創造在初中語文教學中的作用探討

（一）課堂內語境創造的積極作用

課內語境的創造主要包括朗讀、音樂、動畫、表演等方面。首先，朗讀語境的創造正好符合語文學科的語言性特點。尤其對詩歌、散文等方面的教學中，朗讀語境的創造可以很好地吸引學生的興趣和加快學生進入課堂學習角色。語文作為一門語言性很強的學科，旨在培養學生交流能力，它需要學生的情感元素加入。例如，學習初中語文（語文版）第三單元《春》（朱自清），教師可以自我朗讀，讓學生沉醉于春天的朝氣中，感受大自然的和諧;或者讓學生自己朗讀，相互分享，提高學生的學習興趣，構建高效課堂。其次，表演和音樂語境創造可以讓學生身臨其境地感受課文內容。教師在展開教學活動時可以根據新課內容特點，組織學生進行表演，具體表演內容要讓學生自己去查閱。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還可以豐富學生的課外知識。例如學習《范進中舉》課時，教師為讓學生感受范進的激動之情，可以組織學生分組表演范進得知自己中舉后的樣子，并表演如果自己中舉的表現，兩者相互對比。讓學生親身體驗主人公的內心活動，并結合學生自身實際，對自我成功后的喜悅進行假想，提高學生的學習興趣，并從中得到人生的啟發和思考。

（二）課文內語境創造的作用

語文課文一般具有很強的教育意義，精心選取一些作家的代表之作。作者在字詞句的甄選上要求很高，而構成語文課文的重要部分就是詞語。所以，課文的語境創造就包括詞語、上下文、文體語境和文體背景等等。那么，教師在授課過程中就要注意詞語語境及上下文之間的聯系語境、文體語境及文體背景等等。例如，學習《西江月（明月別枝驚鵲）》古詩時，教師要著重分析“驚鵲”和“鳴蟬”兩句動中寓靜，把半夜“清風”、“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。稻花飄香的“香”，固然是描繪稻花盛開，也是表達詞人心頭的甜蜜之感。而上下文語境的創造可以引導學生身臨其境般地進入故事內容，提高學生的感悟能力。例如學習朱自清的《背影》時，教師要注意上下文的語境，引導學生理解。作者前期對站臺及父親的動作做出詳細的描寫，旨在襯托父親對兒子的愛和兒子對父親的思念之情。整個授課內容一氣呵成，學生的感受也溢于言表。社會背景是語文課文學習所要了解的重要語境，只有讓學生了解文體的社會背景，才能更真實地感受作者的意圖和情感，提高對文章的理解深度。例如學習《紀念白求恩》（毛澤東）課時。簡單的傳統授課很難讓學生感受白求恩的偉大，而通過社會背景語境創造，讓學生感受當時社會的殘酷和戰爭的激烈程度，從而讓學生感受白求恩的偉大，為自己的今后發展樹立堅定的意念。

（三）課堂外語境創造的作用

課堂外的語境創造是提高學生課外知識積累的最好方式，也是提高學生自主學習的重要途徑。那么，教師在展開新課時，必須提前針對新課內容特點搜集課外相關資料。例如：作者背景、作者寫作動機、文化底蘊及讀者自身特點等等。因為，語文課文是精選很多作家的經典之作，同時也具有很強的作者主觀性及時代背景。學生對于新課內容的理解需要與文章時代背景、作者出身、目的、寫作地點、文化底蘊等相結合，這樣才能提高學生主動理解文章的興趣、增加學生的理解深度。同時，教師也要注意讀者語境的創造，符合讀者的認知特點。這就需要教師認真分析本班學生的認知差異，針對認知差異找出讀者語境與文章語境之間最完美的貼合點。例如學習《桃花源記》（陶淵明）課時，教師要認真分析班級學生的認知特點。例如，城市出身的孩子對于世外桃源根本沒有印象，甚至一無所知，但是好奇心很強;而農村出身的學生對于世外桃源認識存在很多誤解，可能認為就如農村的荒山野嶺一樣。這就需要教師認真了解讀者語境，講述文章時代背景、作者寫作目的等，讓學生的閱讀語境與作者的寫作語境完美貼合，最大程度地加深學生的理解深度和學習興趣。

三、總結

綜上可知，語境是引導學生深入思考課文，較快進入學習角色的重要因素。那么，初中語文教師就要靈活創造語境，充分了解每一種語境的特色，發揮每一種語境的最大特點，吸引學生較快進入角色，提高學生的學習效率。

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（羅永學 ?貴州省綏陽縣尹珍中學 ?563304）