淺探如何創設高效語文課堂情境

譚蓉

利用恰到好處的教學情境，向45分鐘要效率，早已是廣大語文教師的共識。然而，令人遺憾的是，在大力推進新課程改革的今天，仍有不少課堂表面上熱熱鬧鬧的，卻有為互動而互動之嫌，不僅嚴重偏離了語文課堂的本色，也未能在輕松愉悅的氛圍中順利達成教學的基本目標。那么什么樣的教學情境才是有效的呢？怎樣創設有效的教學情境呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談一點粗淺的認識，不妥之處，敬請方家批評指正。

一、創設有效的教學情境應考慮的幾個維度

（一）教學目標

教師在課前以及課堂上所做的一切都是為了能和學生一起實現教學目標，因此在創設情境時必須緊緊扣住教學目標展開，必須預先設想當學生置身于特定的情境時會有怎樣的參與行為和心理感受，必須關注能不能培養學生的自主探究意識和能力。只有這樣，事先設計的情境才是切實可行的。

（二）學習主體

不論教師的備課多么精細化，千萬別忘了學生才是課堂真正的主人，教師所要做的就是通過循循善誘的引導，激活學生的思維，激發學生大膽質疑并嘗試自主分析問題解決問題的學習潛力，從而一步步地完成既定的教學任務。為此，教師在創設教學情境時，必須關照學生的興趣點、已有的知識結構和內在的學習需求，只有這樣才能讓他們充分發揮應有的主體作用，完整地體驗疑惑和欣喜并存的心理經歷，從而獲得課堂賦予他們的生命活力和自主學習帶來的快樂。

（三）喚起情感

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”第斯多惠也認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，可見情感的激發要比單純的知識傳授重要得多。在組織課堂教學的過程中，如果教師不能點燃學生的情緒，讓他們情不自禁地敞開心扉與我們交流、與作者對話，那么無論多么完美的教育理想和教學目標，都只能是鏡花水月。

（四）維持興趣

一部優秀的影片，不論放映的時間有多長，總是能通過各種手段俘獲觀眾的心，讓人不知不覺間就完全沉浸在了主人公所處的情境中，直到影片結束還意猶未盡。同樣的道理，一節好的語文課，也應想方設法利用一個個教學情境，將學生的全部注意力吸引過來，使他們的情緒始終保持在亢奮狀態。只有這樣，45分鐘才能收到良好的效益，而不至于讓人在痛苦難熬中身心俱疲。

二、創設有效的教學情境，打造高效語文課堂的途徑

（一）充分挖掘生活情境，誘發學生的學習積極性

選進中學語文教材的文章，由于融進了作者對生活獨特的感悟，加上藝術化的呈現形式，全都文質兼美，啟人深思。根據這一特點，教師在設計教學情境時，不妨有意識地利用現實生活中的教育資源，充分調動學生已有的生活經驗，引導他們深入文本和作者的內心，進行個性化解讀。以講授《品質》這篇小說為例，教師可以先拋出幾個問題讓學生思考，如“你平時買鞋更看重它的款式還是質量？”“品質這個詞一般都用在人身上，你有沒有想過一雙鞋也可以有品質？”“如果你是鞋匠格斯拉，面對越來越蕭條的生意，你會怎么做？提高鞋的價格？降低對鞋的品質要求？還是因為可以清晰地預見未來干脆放棄制鞋這門傳統的手藝？”這些貼近學生生活的問題，可以一下子將學生的興趣吸引過來，并引導他們展開熱烈的討論，進而在思維碰撞中漸漸勾勒出鞋匠格斯拉的形象，準確地把握文章的主旨。

（二）巧妙運用語言情境，豐富學生的情感體驗

教學說到底就是語言的藝術，對教學內容有條不紊的講解，對學生啟發式的詢問，對學生學習態度及學習能力的評價，各個教學環節之間巧妙的過渡等等，都需要教師運用感性色彩和理性色彩兼具的語言。這一點對于更多地承載著用語言浸潤學生心靈使命的語文教師尤為重要和必要。因此，教師在朗讀、講析一篇篇情感真摯、文采斐然的課文時，一定要重視如何運用飽含感情的語言，將文章中表現的生活場景呈現出來，使得文章中的人物栩栩如生地站在學生面前，讓學生在教師精心營造的氣氛中完成與文本作者的心靈溝通。例如，在講解《記念劉和珍君》一文時，要讓學生通過教師聲情并茂的描述和議論，深刻地感受到魯迅先生對殘虐兇險的段祺瑞執政府和下劣無恥的走狗文人的憤恨，對劉和珍那樣的愛國青年慘遭殺害的悲痛，對為了國家和民族的命運奮然前行、殞身不恤的革命先驅的頌揚，對精神麻木、缺乏一定是非觀念、茍且偷生的庸人“哀其不幸，怒其不爭”的痛心。在這樣的語言情境中，讓學生準確地領會文章的中心自然就容易多了。

（三）合理利用媒介情境，培養學生的審美能力

這里所說的媒介主要是指多媒體計算機，利用它的好處在于可以通過畫面、音樂與文字一體的直觀形式，快速地將學生帶進教師渲染的情境中，使他們在視覺器官和聽覺器官都獲得審美愉悅的基礎上，更樂意研讀課文、參與課堂討論，從而收到傳統的講授法難以達到的效果。例如在賞析《荷塘月色》中的四至六段時，借助多媒體就可以讓學生很容易地感受到荷塘月色清新淡雅、朦朧恬靜的特點，這時候如果教師再及時地講清文章的寫作背景，引導學生將作者筆下美化了的荷塘世界與他當時身處的現實環境相對照，并找出散見于文中的暗示他心情的句子加以品味，學生就自然理解朱自清先生不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜思想感情了，并進而可以窺見舊中國正直的知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

（四）精心設置角色情境，激發學生的參與意識

語文教材上的不少課文都充滿了濃郁的生活氣息，在講授過程中，如果強化互動的環節，嘗試讓學生扮演文中的角色，效果肯定要比單方面的講解好得多。理由很簡單，學生一旦成了演員和觀眾，必然要精讀課文，反復揣摩文中人物的語言、思維和情感，這樣一來，不僅會大大增進他們對文章的知解，也會在熱烈活潑的氣氛中激發起他們強烈的參與角色體驗、參與課堂學習的意識。例如學習話劇《雷雨》時，教師可以將周樸園、魯侍萍、魯大海等角色分配給學生，先指導他們在朗讀臺詞時如何讀出人物的語氣、情感和潛臺詞，然后再組織他們通過對一個又一個尖銳復雜的矛盾沖突的分析，準確地把握劇中的人物。經過這樣處理，相信大家參與個人探究和集體討論的主動性肯定會有所增強，對可能引起較大爭議的問題人物周樸園階級性和人性并存的性格特征以及虛偽、冷酷、自私的丑惡嘴臉有清醒的認識，與被動地聽講、做筆記相比，自然會起到事半功倍的效果。

（譚 ?蓉 ?江蘇省海安雙樓中等專業學校 ?226661）