以學定教，以法導學

李素娟+趙玉榮

12000字的文本，45分鐘的課堂。人生目的本虛設的主題，不斷規劃目標管理夢想的校園氛圍。一個殘疾的中年人對人生困境的哲學思考，一群未經人生風浪、不諳世事的初二學子。

《命若琴弦》的教學存在著諸多可設計的點，作為初中提升類自選課程，筆者把教學設計的關鍵點定位在以下方面：貼近學生的認知，在學生自主學習、合作探究的基礎上實現老師的高位引領，在培養學生獨立探究意識的同時走進作家構筑的生命意識的世界。并且，本著“為每個學生的學習而設計”的教學理念，課堂上采用品讀法、小組合作探究法實現課堂教學的個別化。

為此，筆者確定了如下設計思路：“以學定教，以法導學”。具體分為三個步驟：第一步，學生自讀文本，寫出閱讀疑問。第二步，小組認領疑問進行討論，解答同學疑問。第三步，老師收集共性疑問，示范解讀方法，引導學生自主解決閱讀疑問。

在第一步，筆者收集上來10個疑問，經過小組的熱烈討論和同學們的積極補充，基本上解決了相對簡單的關于情節等細節問題。經過篩選，閱讀障礙基本上集中在三個問題上。為了突出問題的指向性，經過和提問者溝通，將問題表述如下：

1.文中多次寫老瞎子“骨頭一樣的眼珠”，是重復嗎？為什么？（王紫合）

2.怎么理解“你的命就在琴弦上”？（劉子川）

3.這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關系？史鐵生為什么要寫這樣一篇文章？（嚴晚情）

針對共性疑問，筆者把教學重點定位在“人物描寫和小說主題”的解讀上。在教學方法上采取“以法導學”，通過方法指導，引導學生自主探究。具體操作如下：

一、采用示例法帶著學生研讀問題1

研讀方法提示：

1.在文中畫出相關語句，并標上序號 ?……;

2.對比找出句子間表述的異同，體會人物所思所想和心情的不同。

經過小組研讀、討論和補充，學生研讀出如下結果：重復的用意在于強化人物特征，突出人物情緒的變化：由期待激動到傷心痛苦到絕望無言。

二、運用研讀問題1的方法，小組合作探究問題2

怎么理解“你的命就在琴弦上”？

由于有了研讀問題1的方法示例，同學們很快在文中找到了三處“你的命就在琴弦上”的描寫，并且通過小組間的不斷碰撞、質疑、補充，基本上能夠結合上下文語境自主解讀出如下理解：

“琴弦”是瞎子活下去的希望，雖然藥方是一張白紙，彈斷1000根琴弦就能復明的目的是不能實現的，是荒誕的，甚至是絕望的，但是也正因為有了彈斷1000根琴弦的目標，才使老瞎子的生活叮叮當當有了生氣，使老瞎子在為1000根琴弦奔忙的過程中體驗到了生活的快樂和滿足，創造了生命過程的精彩。這也正是文章要表現的主題：目的是虛設，但非得有不可，不然琴弦就拉不緊，拉不緊就彈不響。

那么，史鐵生為什么會有這樣的人生感慨呢？這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關系？學生們自然就追問到這個問題，而這個問題恰好就是本節課要解決的第三個問題。

三、知人論世師生共同探討問題3

問題3：這篇文章和作者的生命體驗之間有什么關系？史鐵生為什么要寫這樣一篇文章？（嚴晚情）

解讀方法指導：結合作家的生平經歷，或者其他相關資料解讀。

學生很快注意到課文前面的“作家簡介”部分，有的學生還補充了史鐵生《那一年我21歲》中作者的生病經歷和心路歷程。老師提供了史鐵生“2002年度杰出成就獎”授獎辭：

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。

在知人論世的基礎上，學生們領悟到：

因身體殘缺而對生活絕望的史鐵生，曾經千方百計的尋找自殺的機會。多次自殺未遂后他開始思考活著的意義，殘缺的身體促使史鐵生思考生命的價值，他想明白了：死是一件不必急于求成的事兒，而怎樣活著比活著本身更重要。《命若琴弦》就是作者思考的結果：要創造生命過程的精彩，即便目的是虛設。寫作就是作者追尋生命意義的生存方式。

通過不斷的品讀、探究，學生在與文本對話、與作者對話的過程中不斷通過生生對話、師生對話質疑、釋疑，課堂也在“以法導學”中實現了教師的引領和“為學生的學習而設計”的理念。

為了進一步拓展學生的思考深度，課堂還設計了“主題品評”環節，讓學生在四個品評層級中自選適合自己的品評層級：

仿寫類：仿照以下句式，再寫一句，表達自己對生命的理解。

示例：命若琴弦，只有繃緊了才能彈出美妙的樂曲。仿寫：命若______，________。

解讀類：用自己的話解讀作品的主題，50字左右。

感悟類：結合文章主要內容，寫出自己對希望或過程的理解和體會，100字左右。

評價類：表明觀點，結合文章，聯系相關事例或生活實際，對作品主題作出評價，200字左右。

通過這樣的教學設計，學生解決的是“自己的閱讀障礙”，而不是跟著“老師預設的解讀思路”在跑;也正是因為疑問是“真”疑問，不是老師“預設”的疑問，學生探究、質疑、參與課堂的熱情就很高;而且老師有“解讀方法”的示范和引領，學生有了解決疑問的抓手，避免了盲目，提高了課堂效率。《命若琴弦》長文短教的教學設計也是我校“為學生的學習而設計”的教學理念，“三講”“三不講”的課堂教學原則指導下的教學實踐。

（李素娟 ?北京市十一學校 ?100039 ?趙玉榮 ?河北省秦皇島市青龍滿族自治縣滿族中學 ?066500）