挖掘生活素材，訓練當堂習作

羅燕芳

作文教學從來都是語文教學的重頭戲，目前現狀是學生一提到寫習作仍舊唉聲嘆氣，覺得無話可說，無事可寫，對生活的真實體驗沒有記憶，無真情可抒發。《難忘的一件事》這樣的命題作文呈現在學生面前，大部分同學搜腸刮肚、抓耳撓腮，想不出什么事情難忘，一副愁眉苦臉的樣子，為什么會出現如此現象呢？仔細思考，發現學生的腦袋里缺乏寫作的材料，可見，作文教學解決學生習作無話可說，“無米可炊”的難題是很重要的。結合自己在教學中的做法和感受，筆者認為及時挖掘生活的素材當堂寫作，將習作的素材刻入大腦是十分直接而有效的方法。

一、創設情境，當堂習作

創設情境進行寫作，能激起學生寫作的興趣。為了讓學生們學會怎樣從生活中獲得寫作的素材，并把它們用自己的文字記錄下來，我設計了一些場景，讓學生們在場景中觀察、識記，聯想、想象，隨后馬上進行寫作，能收到意想不到的效果。例如在4月1日愚人節這天，我利用這個節日的特點精心設置了這樣一個場景。鈴聲剛響，我嚴肅地走進教室，一聲不吭地拿起粉筆在黑板上寫著：請拿出默寫紙！接著轉過身環顧著教室，學生一臉茫然地望著我，教室漸漸安靜直到鴉雀無聲，每個人的表情都不同，心里想的肯定不同。于是我又在黑板上寫下：默寫第3單元的日積月累。學生看著我，帶著驚訝進行默寫，但是明顯有一些想交流的愿望，一個性子猴急的班干部忍不住站起來，小聲地問：“老師，您生病了嗎？嗓子啞了吧？”我搖了搖頭，這時另一位同學站起來激動地說：“老師生氣了，昨天我們班的路隊挨批評了！”我微笑著搖了搖頭，此時同學們你看著我，我看著你，一副丈二和尚摸不著頭腦的樣子。我又接著在黑板上發出指令：默寫完請各小組長收。學生乖乖的按照我的要求去做，連平時愛說話的、愛搗蛋的同學也不例外。我溫柔地摸摸他們的頭，豎起大拇指夸獎他們！這時一個可愛的學生一邊做著手勢示意我一邊說：“老師我來幫您吧。”看著這些天真善良的孩子，我忍不住噗嗤笑了出來。頓時教室炸開了鍋：“老師，老師您這是唱哪出？老師為什么裝啞巴？”同學們像機關槍掃射似的問了一系列的問題，我笑而不答，又在黑板上寫了個：猜一猜！教室的氣氛可熱烈了，有的說老師考驗同學的耐心，有的說是老師給大家提個醒今后老師嗓子啞了應該怎么做。我連續打了幾個叉，這時平時機靈的張博深同學調皮地說：“今天是愚人節。”我給了他大大的笑臉。而此時教室里的熱鬧更是高潮迭起。到這時我知道這堂精心創設的習作課已成功了，隨即在黑板上大大寫上：把剛才的情景馬上寫成一篇作文，題目自定，要寫出心理活動，用點面結合的寫法進行場面描寫。伴隨著“中計了！中計了”壞笑聲，同學們很快樂地進入習作的狀態。當然習作的效果是很好的，光是題目的制定就精彩紛呈：有趣的愚人節、獨樂樂不如眾樂樂、開心一堂課、上當了的感覺真好、哦，2014年的愚人節等，學生寫出了自己獨特的感受，從心理活動方面準確地寫出自己的想法。有的同學這樣寫：老師葫蘆里買什么藥？難道嗓子啞了？有點不像；難道我們惹老師生氣了，老師用沉默表示心里的氣惱？不是，我們的老師可是有名的急性子，不擺事實講道理絕不是她的作風；難道是一場暴風雨來臨的前奏？我的心里像藏著十五只吊桶——七上八下。真實的心理在筆下嘩嘩地流淌出來。學生一氣呵成，臉上滿是笑容，絲毫看不出有什么困難。當然精彩的文章比比皆是。而且這樣一堂有趣的課使他們終身難忘，深深記在腦子里了。以至于今后寫難忘的事能隨時從大腦中調出來，成為寫作的素材。巧設情境，大大降低了習作的難度，使學生樂寫，自然就能寫出好文章了。

二、突發事件，當堂習作

語文教育家葉圣陶先生曾說過：“生活是作文的源泉，作文如溪水；源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流不歇。作文是生活的一部分，它離不開生活。”寫作的素材多半來自作者的現實生活，來自作者的所見所聞所歷所想。教師要有意識鍛煉和培養學生觀察生活的能力。比如，我們日常教學中經常會發生一些突發事件，有人為也有自然環境造成的。作為語文老師就要牢牢抓住這一契機，引導學生說話寫話，培養正確健康的人生觀、價值觀。如值日生不負責任導致班上流動紅旗丟失，有的同學投機取巧亂倒垃圾的現象，以及放學時天降大雨將同學困在教室。這些事情，學生非常感興趣，只要我們好好引導，都可以成為學生習作的大餐。上個學期一個下午，第二節課，突然間老天發怒變臉，狂風大作，烏云密布，電閃雷鳴，大雨傾盆而下。我馬上利用這一契機，讓學生停下手中的筆觀察窗外的天空，室外的榕樹、花、草和教室里同學們的反應仔細觀察，用心體會達20分鐘后馬上執筆寫。同學真切地將自己所看到的內容生動描繪下來，有的學生寫道：教室里的日光燈似乎也受到了雷電的驚嚇，忽明忽暗的，給教室添了一些恐怖的色彩，我暗暗地想：老天發怒的樣子猙獰極了！有的同學則從室外景物入手：利劍一樣的閃電劃破黑漆漆的天空，隨即聽到震耳欲聾的雷聲，我的心跳加快，呼呼地大風吹得窗戶啪啪作響。粗壯的大榕樹也顧不上自己的姿態了，在大風中暴雨里痛苦地搖擺著身子，花和草已經看不到了。天地間拉起了厚厚的雨簾。一篇篇習作給了我驚喜，我想這樣的習作經歷是刻骨銘心的，學會及時寫下經歷的事情，記憶的電腦中就像儲存器一樣把這些事牢牢地記住了，隨時能播放。

三、校園新事，當堂習作

我們的校園每天都在發生許多的新鮮事，這些事都是學生親眼所見，親耳所聽，親手實踐的，把這些新鮮事及時寫下來，大大豐富了習作的材料。比如著名的動物小說家沈石溪到學校講課，深受同學們喜愛的商曉娜到學校簽名售書，學校開展的預防地震或是火災的演練，以及學校進行的航模科技表演等。學校的新鮮事很多，教師一定要及時捕捉，善于引導，讓學生從中既感受到活動的快樂又能將體驗匯成文字，進行習作的訓練。例如剛剛開展的預防火災演習，我以《難忘的3分55秒》為題讓學生進行演練后馬上進行習作。并指導寫作的結構：演練前——演練時——演練后，注意人物的表情、動作和語言進行場面描寫。學生立刻寫出自己演練前的感受：今天上午第一節課，同學們正在聚精會神聽老師講課。忽然，廣播里傳來甘老師急促的聲音：“現在發生緊急情況，校園發生火災，請同學們快速撤離。”接著警鈴大作，在校園的上空回旋著。演練時，同學們個個神色緊張，如臨大敵。就連平時的“幽默大師”林義晨也不再說笑了，成了“沉默大師”，他像只敏捷的猴子，臉上毫無笑容，快速往下跑去。到處都傳來了腳步聲。其他班級的同學也不甘示弱，個個彎著腰，弓著背，迅速地跑向操場。演習后，甘老師走上主席臺，高興地說：“這次預防火災疏散演習活動十分成功，全校2600多位師生僅用了3分55秒！”頓時全校同學掌聲雷動。這次的疏散演習活動，讓我學會了在災害來臨時怎樣逃生，又為以后突如其來的緊急情況打下了應對的基礎，這豈不是兩全其美嗎？這次安全疏散演習活動是非常有意義的，也是非常必要的。

《語文課程標準》明確告訴我們要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達”。我們知道，生活是生命生存與發展所進行的各種活動，它是生命感受與體驗的源頭，也是習作的源頭。所以我們的習作教學要緊緊地與生活相結合，善于挖掘生活中的素材，當堂習作，讓瞬間成為永恒。