小學生習作指導四步曲

秦紅玲

一提起習作，不少學生就頭疼。有的學生為了應付考試背習作；有的為了完成任務，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事。學生對作文沒有興趣，作文質量更無從談起。這與《課程標準》“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為”的要求顯然背道而馳。那么如何讓學生有話可說，就要根據學生的心理和生理特點，激發、引導學生抒發真情實感，寫出有個性特色的習作。我覺得以下幾方面值得關注。

一、每次布置習作要有的放矢

有些老師喜歡天天布置小作文，這樣不僅扼殺了學生的積極性，還增加了老師的負擔。我認為習作布置不需要數量多，而要有的放矢，講求質量。

說到有的放矢，一方面可根據教材的單元主題進行訓練。如六年級上冊第三單元訓練主題是：注意環境描寫和心理描寫。在講課文時，我就有意識地讓學生找環境描寫和心理描寫句子，并體會這種寫法的好處，在布置作文時要求里面必須有環境描寫和心理描寫。另一方面，可以根據學生的實際情況布置習作。當學生在學校參加了什么活動，就可以布置相應的習作。如學校舉行了運動會就布置關于運動會的習作，學生參加了歌唱比賽就布置歌唱比賽的習作。這樣有目的地進行訓練，學生就有話可講，習作水平也會提升得很快。

二、學會把生活中的細節放大

寫得不具體可以說是小學生寫作文時存在的最突出而又最普遍的問題。有些學生好不容易寫了開頭，后邊不知又該寫些什么，結果一篇作文三言兩語就寫完了。他真的沒什么可寫嗎？不是，主要是平時沒留心，不注意觀察，也不大動腦筋去想，許多值得寫的東西從眼皮底下溜走了。因此教師就要引導學生把作文寫具體。

比如引導學生寫《吹雞毛》這個活動時，可以啟發學生回憶：比賽之前雙方是什么樣的神態、有什么樣的動作？會是什么樣的心理？比賽時又是什么樣的神態、動作？比賽后呢？于是有學生就寫：老師剛把雞毛舉過頭頂，小明就鼓起腮幫子，眼睛死死地盯著雞毛，隨時都準備吹。小剛的眼睛也死死地盯著雞毛，好像燃燒起的火焰。老師發令：“預備——開始！”把雞毛一拋，小剛就趕緊往小明那里吹。小明也不甘示弱，用力往小剛那里吹。雞毛被小明吹得飛起來了。小明的臉變得通紅通紅，像一個熟透的大蘋果。雞毛快要落地了，小剛趕緊蹲下身子用力吹，像青蛙一樣……再如，一個學生寫下雨天自己跌倒在泥坑，我就重點指導了他進行心理描寫，當你跌倒在泥坑里，書包也濕了，此時會想些什么？他寫道：我不僅把作業本弄濕了，還把書包也弄臟了，爸爸會不會罵我？明天老師看了這樣臟的作業，會不會讓我重寫，或者大發雷霆把我批評一頓？……當學生學會把事情的細節放大時，一篇有血有肉的習作就誕生了。

三、定期開展習作交流會

好的習作需要給大家分享，讓大家學習長處。同樣，失敗的習作也需要大家共勉，避免犯同樣的錯誤。因此，我覺得習作交流課非常重要，每周都需要舉行。每次舉行這樣的交流會時，我總是先讓學生在小組內交流，找出優缺點，再在全班交流。最后教師再重點講評幾個有突出特點的文章，這篇文章好在哪里？是動作描寫得細，還是心理活動寫得好？或是構思好、有深意？這篇文章不好在哪里？是寫得不具體，還是選材不好？或是句子不美？學生在交流會上暢所欲言，收獲頗豐。

四、有針對性地輔導

雖然每次習作教師都會指導，可是還有些學生“執迷不悟”，這時候，就需要教師進行單獨輔導了。如有一次讓寫人與人互相關心的事情，講過之后，還有一個同學遲遲不肯動筆，于是我對他進行了單獨輔導。

師：你為什么不寫？

生：不知道寫什么。

師：想一想，有沒有別人幫助你的事情？

生：沒有。都是我幫助別人的。

師：你幫助了誰？什么事？

生：我的同桌，他沒有橡皮，我借給了他。

師：當時是什么情況？他的神態動作怎樣？

生：那是一次小考試，我看他一會兒抓耳撓腮，一會翻著書包，我想他可能在找東西，我就把橡皮在他眼前晃了晃，他點了點頭，我就給他了。

師：下課后，他怎樣表達他的謝意的？你有什么想法？

生：他說謝謝我在關鍵時候幫助了他。我想，就這點小事他就這么感謝我，這么快樂，以后我會繼續把快樂帶給別人。

師：你把剛才我們說的寫下來就是一篇好文章了。

他愉快地去寫作文了。這樣單獨、具體的指導，啟發了他的思路，使他有話可寫。

總之，要讓學生把作文寫具體，教師要做一個有心人，找出學生的短板，及時進行指導。教師對學生的指導要頻繁，也要靈活多樣，這樣才能讓學生有話可寫，抒發真情實感，寫出有個性特色的習作。