由“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象

胡月

【摘 要】“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”提出后受到了廣泛地討論，關(guān)鍵期存在與否至今尚無(wú)定論。本文分析了該假說(shuō)存在的問(wèn)題，并據(jù)此對(duì)目前我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象進(jìn)行反思。本文認(rèn)為因?yàn)槲幕⑸鐣?huì)、環(huán)境以及兒童生理心理因素的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非越早越好。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵期假說(shuō) ? ?英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化 ? ? 二語(yǔ)習(xí)得

1引言

近年來(lái)，學(xué)界對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)低齡化現(xiàn)象一直處于爭(zhēng)論當(dāng)中。總的來(lái)看，其焦點(diǎn)集中在“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”是否成立上。支持者認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)起始年齡越早越好，而反對(duì)者則認(rèn)為年齡不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。本文將探討該假說(shuō)存在的一些問(wèn)題，并由此反思我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的低齡化現(xiàn)象。

2關(guān)鍵期假說(shuō)簡(jiǎn)介

1967年，Lenneberg提出了著名的“關(guān)鍵期假說(shuō)”（Critical Period Hypothesis）。他發(fā)現(xiàn)成年人若大腦受損，語(yǔ)言障礙會(huì)在術(shù)后持續(xù)存在，并發(fā)展成無(wú)法逆轉(zhuǎn)的語(yǔ)言功能喪失。不同的是，兒童遭受大腦損傷后仍能習(xí)得母語(yǔ)。據(jù)此，他將語(yǔ)言習(xí)得歸結(jié)于生理因素，2歲至青春期之前，人體的兩側(cè)腦半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能夠輕松快捷地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的自然發(fā)展。青春期來(lái)臨后，人腦中用于語(yǔ)言加工的系統(tǒng)已發(fā)育成熟，處理語(yǔ)言輸入的機(jī)制逐漸失去作用，認(rèn)知和信息處理系統(tǒng)開(kāi)始占主導(dǎo)作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率因而下降。

此后，“一語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”逐漸為學(xué)者們所接受，在它的影響下，很多學(xué)者趨向于認(rèn)為這種關(guān)鍵期同樣存在于二語(yǔ)習(xí)得中，兒童與成人學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得速度以及最終習(xí)得水平上會(huì)存在差異。

3“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”存在的問(wèn)題

首先，在關(guān)鍵期開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間上，研究者們的觀點(diǎn)與Lenneberg有不同程度的出入。Krashen認(rèn)為5歲兒童已完成大腦的側(cè)化;Long認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期在6歲之前;Johnson與Newport認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的衰退期始于7歲;而B(niǎo)irdsong認(rèn)為對(duì)二語(yǔ)習(xí)得真正起作用的“機(jī)遇窗口”會(huì)持續(xù)到27.5歲。其次，諸多研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期結(jié)束后的二語(yǔ)習(xí)得水平與關(guān)鍵期內(nèi)并無(wú)顯著差異，青春期后移居美國(guó)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)谀康恼Z(yǔ)的句法判斷能力上和當(dāng)?shù)厝瞬幌嗌舷隆Ｔ俅危鞣N研究表明，無(wú)論是從最終語(yǔ)言水平還是學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，兒童和成人既擁有普遍的習(xí)得啟發(fā)機(jī)制，也使用同樣的操作系統(tǒng)。最后，許多學(xué)者都十分重視環(huán)境對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，他們認(rèn)為兒童與成人語(yǔ)言方面的差異并不是大腦中習(xí)得機(jī)制本身造成的，而是受到了諸多外部因素的綜合作用。

可見(jiàn)，“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)”存在著一些問(wèn)題，該關(guān)鍵期存在與否尚無(wú)定論。

4由“二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期”出發(fā)反思我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象

4.1“二語(yǔ)”不同于“外語(yǔ)”

英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)而非二語(yǔ)，這意味著，中國(guó)兒童欠缺一個(gè)自然、真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活中無(wú)法接觸到足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)更少。外語(yǔ)學(xué)習(xí)與二語(yǔ)習(xí)得在語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言水平等方面都有著顯著的區(qū)別。所以，移民到美國(guó)的中國(guó)兒童可以在早期習(xí)得接近母語(yǔ)水平的英語(yǔ)，并不意味著中國(guó)兒童在國(guó)內(nèi)也可達(dá)到相同水平。

4.2各年齡段學(xué)習(xí)者均有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

研究表明，兒童在自然語(yǔ)音的習(xí)得方面有很大的優(yōu)勢(shì);而在聽(tīng)力理解、詞法和句法方面，青少年則居優(yōu)勢(shì);成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素則普遍高于前兩者。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始時(shí)間和習(xí)得的成敗沒(méi)有必然聯(lián)系，年齡在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不起決定性作用。另外，在Piaget看來(lái)，處于前運(yùn)算階段的兒童比較傾向于使用一種語(yǔ)言，此時(shí)學(xué)習(xí)二語(yǔ)，往往會(huì)發(fā)生母語(yǔ)負(fù)遷移。所以，該時(shí)期的兒童如果沒(méi)有雙語(yǔ)制的社會(huì)環(huán)境或絕對(duì)優(yōu)良的教學(xué)條件作保障，最好使用一種語(yǔ)言。

4.3我國(guó)早期外語(yǔ)教育未達(dá)理想狀態(tài)

在我國(guó)，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響重大的師資力量、教材和教法、教育體制等教學(xué)條件都不夠成熟。雖然近些年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)設(shè)施得到了很大提高，但不可否認(rèn)，很多早期英語(yǔ)教育的教師仍不具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及教學(xué)方法上都有所欠缺。如果兒童在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有良好的榜樣，有些語(yǔ)言錯(cuò)誤一旦形成僵化，糾正起來(lái)會(huì)更加困難，會(huì)對(duì)將來(lái)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

4.4外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)建立在母語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)上

瑞典語(yǔ)言學(xué)家Malmberg有過(guò)這樣的論述：“在早期教育中，個(gè)人首先被引入本民族的文化之中，然后被引入國(guó)際文化中，再后來(lái)被引入抽象世界中，所有這些教育活動(dòng)必須在母語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行。”過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)會(huì)影響中國(guó)兒童的母語(yǔ)習(xí)得，不利于我國(guó)本民族文化的傳承。并且，如果沒(méi)有在母語(yǔ)環(huán)境中形成認(rèn)知和邏輯思維能力，兒童將會(huì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到更大的困難。

5結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，它涉及社會(huì)、文化、環(huán)境以及個(gè)體生理心理差異，年齡這一單一因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得水平的解釋力是相當(dāng)有限的。不可否認(rèn)，兒童具有一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，但不能因?yàn)檫@種相對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而忽視了過(guò)早學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)兒童母語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知發(fā)展方面的負(fù)面作用。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到二語(yǔ)習(xí)得“關(guān)鍵期假說(shuō)”尚為假說(shuō)，還有很多問(wèn)題尚未解決，因此，不應(yīng)盲目夸大“關(guān)鍵期”的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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