論高中語文閱讀有效性教學的措施

馮希傳

【摘 要】在傳統的高中語文閱讀教學中，教師往往采取“教師選、學生讀”的教學模式，這一模式無法有效激發學生的參與性和積極性，在很大程度上影響著高中語文閱讀教學的效果。本文筆者結合自身工作經驗，就如何提高高中語文閱讀有效性教學的措施進行探究。

【關鍵詞】高中語文 ? ?閱讀 ? ? 有效性教學

《高中語文新課程標準》提出：高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。閱讀教學能夠提高學生的素養，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、分清層次，明確目標

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。其不僅包括了閱讀者對文本負載的重要信息的提取與整合，更要求學生能夠對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括。

在閱讀教學中，要明確閱讀教學的目標。目標具體分為技能目標和情感目標，技能目標是學生在閱讀過程中對漢語詞匯的理解及句子的掌握，如果在閱讀過程中，出現了不認識的字，要動手查閱，加強語文知識的積累。所謂的情感目標是對所閱讀文章的一種情感認知和表達。在目標明確的情況之下進行層次閱讀，較之寬泛意義上的文章閱讀，效果要好很多。

舉一個簡單的例子，對于美文閱讀，鼓勵學生可以通過朗誦的方式來體會文章的美感;通過精讀的方式，推敲文章中關鍵詞的引用及所引用的效果，這樣能夠多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。

二、創新方式，角色扮演

自我意識是閱讀的關鍵，學生對所閱讀文章的意識如何在很大程度上與閱讀方式有很大的關系。在選擇閱讀文章之后，結合具體的內容，可以讓學生扮演文章中的不同角色，通過角色扮演，強化角色意識，在很大程度上能夠幫助學生更好地理解文章中所表達的情感內容。

除了角色扮演，還可以通過主題活動及相關相似文章句子的分享，來加深學生的印象。這樣與傳統的單一性文章閱讀相比，效果要好很多。在閱讀中，教師引導學生把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內涵、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，在很大程度上能夠加強學生的理解。

例如，在閱讀《記住回家的路》時，開篇“每到一個陌生的城市”，作者有“隨便走走”的習慣。在正式閱讀前，就引導學生體會主人公在陌生的城市會如何，隨便走走的意境及心情是怎樣的。這樣，通過角色意識的深入，學生有了自己的想法，在閱讀中，將自己的想法與作者的想法結合，有助于理解作者的內心想法。

三、鼓勵溝通，強化探討

閱讀不是一個人的閱讀，閱讀需要探討。莎士比亞曾經說過“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，對于同樣的文章，每個學生都有不同的看法。因此，在閱讀過程中，要鼓勵學生大膽發言，積極探討，以切實強化思想交流與溝通。

例如，在散文閱讀之前，我就傳授給學生散文閱讀的技巧——散文的情感始終貫穿全文，作者常常在字里行間流溢出喜、憂、悲、思的情感，通過情感的宣泄表達出文章的主旨。這樣學生在閱讀散文的過程中，能夠重視情感的領悟。同樣一篇文章，不同學生所領悟的情感也不相同。在閱讀《日歷》一文的時候，有這樣的一句話——“然而人生的大部分日子是重復的──重復的工作與人際，重復的事物與相同的事物都很難被記憶。所以我們的日歷大多頁碼都是黯淡無光的。過后想起來，好似空洞無物。于是，我們就碰到一個非常重要的關于人本的話題──記憶。”有的學生看到了無奈的情感，有的學生則從中看到了珍惜。

因此，在閱讀的過程中，鼓勵學生溝通交流，集思廣益，提高高中語文閱讀質量。

四、重視評估，強化效果

傳統的語文閱讀教學往往忽視了閱讀評估。實際上，重視閱讀評估并能夠真正做到閱讀評估，對于教師掌握學生的閱讀情況及教學指導有著重要的作用。語文閱讀評估要充分發揮學生的主體性和積極性，讓學生積極參與到評估的過程中。

教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上引，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。這樣，通過知識點的評估，切實了解本閱讀中學生的表現。

同時，也可以通過學生與學生之間的評分，評選出“課堂閱讀小能手”，切實發揮評估的效果，提高高中語文閱讀的有效性。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力的培養和提高對于高中學生來說尤為重要。本文中，筆者結合高中閱讀實際情況，通過確定目標、創新方式、強化探討和重視評估等來開展高中閱讀，起到了較好的效果。高中語文教師在今后的工作中，要進一步發揮學生主體性，全面提高學生閱讀興趣，在高中語文大綱的指導下，切實提高學生的閱讀水平和素養，促進學生身心健康發展。

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