小學語文閱讀教學中傳統文化的巧妙滲透思索

姚文琴

摘 要：傳統文化在我國文化當中有著至關重要的地位，是歷史征程中的一道風景線。是經歷了數千年的歷史積累后呈現在人們面前的優秀文化。語文學科屬于人文科目，它與傳統文化有著深遠的關系，語文的一項作用就在于對推動傳承我們民族的優秀文化方面有著不可替代的作用。在小學階段的語文教學中，課本里的好多文章就包含了很多我們民族的優秀傳統文化知識，教師在實際開展教學的時候也需要準確帶領學生深入探究文本的含義，從而培養學生的人文素養，推動學生的全方位良好發展，傳承和弘揚這些傳統文化是我們語文教師責無旁貸的責任和義務。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;傳統文化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.068

中華優秀傳統文化源遠流長，博大精深，五千年的歷史沉淀讓中華文明散發著悠久的韻味，有著聞名于世界的科學技術，留下了浩如煙海的文化典籍。傳承和弘揚這些傳統文化是我們語文教師責無旁貸的責任和義務。語文學科屬于人文科目，它與傳統文化有著深遠的關系，語文的一項作用就在于對推動傳承我們民族的優秀文化方面有著不可替代的作用，而作為一名語文教師，更需要通過自己的教學實踐來讓學生獲得更多的傳統優秀文化知識。

一、小學語文教學中滲透傳統文化的價值

傳統教學當中，語文學科教學的地位十分重要，因此在小學階段的語文教學中，就需要將傳統文化知識及時地融入到課堂教學當中，以強化學生對傳統文化的獲得感和認知感，既為傳統文化的傳承營造了良好的氣氛，也有利于傳統文化知識的普及。那么在小學階段語文學科教學中適當滲透傳統文化的知識，其價值主要體現在以下幾個方面：

（一）有效保護我們國家的傳統文化

隨著科技的飛速發展，文化交流的頻繁，外來文化漸漸融入了我們的生活，但當我們在追求外來文化時，卻冷落了傳統文化，傳統文化的發揚受到了越來越大的沖擊和挑戰。這就需要語文教師以語文教學作為切入點，把語文課堂作為傳統文化教學的主陣地，將傳統文化知識的傳授跟語文教學有機結合在一起，讓學生在學習語文知識的同時去感受中華優秀傳統文化的博大精深，使學生熱愛中華傳統文化，讓學生積極、主動地去繼承和發揚傳統文化。這樣就能確保傳統文化在當前時代背景下得以發展和傳承，從而形成對傳統文化的有效保護[1]。

（二）激發學生對傳統文化學習的興趣

如果我們拿小學語文跟初中語文對比的話，我們會發現小學語文課本中的內容呈多元化的特點，課本中的傳統文化內容更豐富多彩。因而如何讓學生更好地學習和吸收傳統文化是擺在我們小學語文教師面前的一個急需探究的問題。興趣是最好的老師，如果要讓學生熱愛并主動學習傳統文化的話，首要任務是激發學生學習傳統文化的興趣。中國是個歷史悠久的文明古國，上下五千年，縱橫八萬里。幾千年來，不僅創造了輝煌燦爛的文化，瑰如珍寶的歷史，還有那代代傳承的傳統美德，諸如尊老愛幼、禮貌待人、互助互愛等等，這些都與小學生息息相關，讓他們受益匪淺。而且許多內容也是通過生動有趣的故事和膾炙人口的優美詩句表現出來的，這就給語文教師們很大的啟示，就應該主動改變自身的教學觀念和教學方式方法，在實際的課堂教學當中運用更多的富有趣味性的教學方法，教師的一“引”一“導”，很自然地讓學生更多地關注傳統文化方面的內容，也就有效激發了學生學習傳統文化的興趣。如果想讓學生學習有效的傳統文化知識，要做好以下內容：

激發學生對傳統文化的學習，關鍵是利用有趣、豐富的故事情景以及抒發情感的詩句等多元內容，這為語文教師帶來極大啟發，教師需要優化本身教學觀、教學方法，在實際教學中融入更多元的教學方法，這樣才能更有效激發學生學習的傳統文化興趣。讓學生在學習課文時，用心體會文中主角的經歷，將自身情感融入到文章當中，這樣讓學生的自主學習獲得更加有效的提升。

（三）幫助學生更好、更健康成長

在小學階段的語文教材中，包括了很多中華民族精髓，實際上需要我們去用心感悟、體會。語文教學是我們學習中華優秀傳統文化的過程。優秀傳統文化通過數千年傳承一步一步走到今天，這是一種極其寶貴的精神，這在我國學生學習的知識中，占據了多數，不管是在哪個學段，學習我們傳統文化都是極為重要的，學生通過傳統文化的有效學習，就可以明白在很多看起來極其簡單的知識中實際上所蘊含許多的深厚道理，這類傳統文化在學生的成長中有利于他們不斷突破自我，提升綜合素養，學生才能更好明白什么是好的，什么是不好的，哪些事能做，哪些事又不能做，知道如何去感恩等等，這些都有利于學生健康的發展、成長[2]。

二、小學語文閱讀教學中傳統文化滲透的策略

（一）改變教育理念，強化傳統文化認知

教師在文化當中是承載者，更應該作為文化的自主傳遞者。在新課程所提倡的文化語言背景下，教師應該主動改變教學理念，豐富與提升個人的傳統文化素質，在實際教學當中，經過和學生、文本之間的公平對話方法對受教育者傳達民族的優秀傳統文化，讓其從不自主到自主地注重傳統文化、學習好傳統文化。傳統文化是我國中華民族的歷史證明，是當前文化發展的基礎。小學階段的語文教師要落實傳統文化的有關任務，幫助學生點燃對傳統文化學習興趣，體會傳統文化的韻味。促使小學生真正意識與理解到中華民族的傳統文化。在倡導素養教育的環境下，傳統文化教育與道德教育是不可或缺的一個環節，有助于推動文化的傳承，打造新時期的文化接班人。譬如，教師可以在識字與寫字的教學過程中貫穿傳統文化教育，《三字經》《弟子規》等都是可以提早認識閱讀的最好素材，語文教師可以把傳統典型設計成形象生動的flash動畫，一方面有助于學生學習生字，另一方面對所講授的內容含義有深層的認知。還應該規范小學生的寫字舉止，不單單應該講究筆畫順序與寫字姿勢，還應該適當地結合書法教學，提倡學生要“寫好字、走好路、做好人”教育目的。之后在古代詩詞教學中，融入更多傳統文化教學。這樣課堂上自然而然地融入了濃厚的中華傳統文化教育。其實在教材中還有很多表現濃郁的中華文化的插圖，教師在上課的時候應該充分利用插圖對孩子進行閱讀訓練，讓孩子自覺地接受傳統文化的熏陶。提升小學生的學習積極性以及語文教師的教學效率，培育學生語文核心素養的有效形成[3]。

（二）立足文本，拓展知識

文本在教學當中屬于關鍵的教學素材，是展開對話的首要依據。小學語文課本當中沉淀著多元化的傳統文化因素。從漢語文化的視角來說，課本當中所選用的文章從上古到現在，時間跨度在三千年左右。這部分都屬于古代文化的遺產、文化遺產當中的精髓，當中包含著濃厚的中華民族的優秀傳統文化，牽涉到禮儀、風氣、道德、審美、經濟等等，存在傳統的人生價值觀以及審美觀，具有中華民族傳統的個性、意志精神。小學階段的語文教材當中精選的歷代作品大多是不朽之作，都是我國文化的精髓，包含濃烈的民族文化風韻。在實際教學過程當中我們應該從具體的篇章著手，與學生一同去領會其蘊含的文化精神。例如部編教材三年級下冊中的課文《一幅名揚中外的畫》中介紹了名畫《清明上河圖》這一千年文脈的奇跡，最大限度地弘揚了中華文明，所濃縮的中華文明給當代中國帶來滿滿的歷史自信和文化自信等;還有《九月九日憶山東兄弟》《元日》都是反映我國傳統節日習俗的古詩。這些編排在小學語文教材中的詩詞、課文，本身就是很好的傳統文化讀本。教師可以利用傳統節日對學生進行文化熏陶。在學生了解春節、端午節、重陽節等傳統節日的由來以及習俗后，教師可以讓學生以作文或手抄小報的形式寫一寫、畫一畫在這些節日里當地的民風民俗。教師跟學生一同去領會其蘊含的文化精神。學生的文化基礎扎實了，語文素養就會不斷地提高。優秀的傳統文化為什么在當下始終存在鮮活的生命意義，就是由于它們在弘揚的過程當中，不管是從弘揚的對象、弘揚的范圍，還是說弘揚的方式來說，都是滲透到了現在生活的諸多領域當中。進一步說，學生的閱讀不可以僅僅被限制在課堂當中，而應該是“得法于課內，得益于課外”，語文閱讀水平的提升僅有依賴于大量的閱讀，這個不存在捷徑可以走。課程標準在“教學建議”環節明確道：“課外閱讀活動在閱讀教學當中具有重要的意義。需要按照不同學生的實際狀況，適當地推薦文化品位較高，難易程度適中的課外讀物。”這就需要教師在立足于文本教學的同時，盡量運用廣泛的語文教學素材，展開知識的拓展和延伸。比如，教學《雷鋒叔叔你在哪里》一課后，可以讓學生去閱讀《雷鋒傳》[4]，教學有些詩文后讓學生去閱讀《三字經》《百家姓》《千字文》《弟子規》等傳統蒙學讀物。

總之，在小學階段的語文教學中，課本里的好多文章就包含了很多我們民族的優秀傳統文化知識，教師在實際開展教學的時候也需要準確帶領學生深入探究文本的含義，從而培養學生的人文素養，推動學生的全方位良好發展，傳承和弘揚這些傳統文化是我們語文教師責無旁貸的責任和義務。學生的閱讀不可以僅僅被限制在課堂當中，而應該是“得法于課內，得益于課外”，語文閱讀水平的提升僅有依賴于大量的閱讀，這個不存在捷徑可以走。課程標準在“教學建議”環節明確道：“課外閱讀活動在閱讀教學當中具有重要的意義。需要按照不同學生的實際狀況，適當地推薦文化品位較高，難易程度適中的課外讀物。”發揚傳承中華優秀傳統文化在當前時代背景下有著極其深遠的意義，作為一名小學語文教師更應該擔負起這個歷史使命，在語文教學中努力做到讓學生樹立“讀圣賢書，立君子品，做有德人”的向上之心。

參考文獻：

[1]毛愛華，張興文.關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004（9）：96.

[2]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（2）：11.

[3]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫（教育教學刊），2016（2）：100.

[4]李建軍.小學語文閱讀教學探索的路向及啟示[J].教學與管理（理論版），2011（1）：27.

[責任編輯 萬淑蕊]