講評(píng)課的出彩之道

黃飛+周云華

[摘要]高中歷史講評(píng)課的課程地位經(jīng)常被貶低，在教學(xué)價(jià)值上被忽視，在教學(xué)實(shí)踐中被簡(jiǎn)單化操作，這使其功能和特性被嚴(yán)重遮蔽，導(dǎo)致此類課堂精彩有限、功效不佳。為此，本文試圖從講評(píng)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、效果四個(gè)方面探討歷史講評(píng)課的改變之道，以期發(fā)揮其課型功能，彰顯其課程特性，從而讓歷史講評(píng)課更精彩、更高效。

[關(guān)鍵詞]歷史講評(píng)課講評(píng)目標(biāo)講評(píng)內(nèi)容講評(píng)策略講評(píng)效果

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130001

講評(píng)課是單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段的常見課型，在當(dāng)下的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，因其在知識(shí)掌握順序中所處的位置靠后，常被教師視為復(fù)習(xí)課的一種延伸，被學(xué)生視為答案的揭曉時(shí)間。筆者之所以要指出這兩種認(rèn)識(shí)偏頗，是因?yàn)橹v評(píng)課具有常態(tài)的復(fù)習(xí)課所不可替代的功能和特性。講評(píng)課，是在教師批閱學(xué)生練習(xí)、試卷，分析其反饋信息，完成學(xué)情診斷后，師生共同圍繞出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤、薄弱環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。由此，在“教”上，講評(píng)課具有明顯的矯正功能和強(qiáng)化功能，針對(duì)性強(qiáng)；在“學(xué)”上，則具有思維活動(dòng)的反省性（反思解題過(guò)程，確認(rèn)失誤所在，尋找相關(guān)原因，即反省“錯(cuò)在哪”和“為何錯(cuò)”），以及學(xué)習(xí)成果的可遷移性（重點(diǎn)不在正確的答案，而在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法、技能，通過(guò)授之以漁，“糾正錯(cuò)”與“不再犯同類錯(cuò)”）。

可惜，認(rèn)識(shí)上的偏頗導(dǎo)致講評(píng)課的功能和特性被遮蔽。教師往往簡(jiǎn)單化地設(shè)計(jì)、處理講評(píng)課，這導(dǎo)致目標(biāo)單一、內(nèi)容泛泛，進(jìn)而使這一課型在學(xué)生眼里越發(fā)喪失其課程價(jià)值，失去其課堂魅力，最終淪為“食之無(wú)味、棄之可惜”的“雞肋課”。

顯然，歷史講評(píng)課的現(xiàn)狀與它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、擁有的存在價(jià)值不相匹配。因此，教師必須通過(guò)一系列的改變，來(lái)充分發(fā)揮講評(píng)課應(yīng)有的功能和特性，來(lái)使講評(píng)課更為精彩。筆者現(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)工作的實(shí)際條件和需要，試著探討高一歷史講評(píng)課的改變途徑，尋找使其精彩之道。

一、講評(píng)目標(biāo)的改變：從單維目標(biāo)到多維目標(biāo)

由于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接決定了在組織教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而決定了在選擇教學(xué)策略、方法上的注意點(diǎn)。因此，作為實(shí)現(xiàn)講評(píng)課整體性改變的前提，首先要實(shí)現(xiàn)的是講評(píng)目標(biāo)的改變，即努力實(shí)現(xiàn)由“單維”到“多維”的改變。

所謂“單維”目標(biāo)，是指講評(píng)課只側(cè)重講知識(shí)。而“多維”目標(biāo)，是指講評(píng)課既要講知識(shí)，更要講審題、解題的方法、技巧，答題的規(guī)范、習(xí)慣。歷史學(xué)科知識(shí)的掌握具有優(yōu)先性，講評(píng)課的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在講評(píng)中依托練習(xí)、測(cè)試所反饋的信息，幫助學(xué)生在知識(shí)的結(jié)構(gòu)化以及重點(diǎn)把握、難點(diǎn)突破方面查漏補(bǔ)缺。但是，若從講評(píng)課的載體及其圍繞的中心——學(xué)生的典型錯(cuò)題——出發(fā)，很容易發(fā)現(xiàn)試題考查的項(xiàng)目除了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之外，還有學(xué)科能力。與之相對(duì)應(yīng)，學(xué)生失誤的原因，除了知識(shí)掌握上的欠缺之外，還有其學(xué)科能力的有限。

教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，常有很多在平時(shí)的歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)記憶方面成績(jī)較好的高一學(xué)生，其練習(xí)、測(cè)試的成績(jī)卻不理想。他們面對(duì)靈活性、思維要求較高的試題，往往無(wú)法將已有知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，明顯地缺乏運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。這也成為很多平時(shí)較用功的高一學(xué)生面對(duì)歷史課時(shí)的郁悶之所在。他們認(rèn)為自己的付出與收獲在歷史這門課上無(wú)法實(shí)現(xiàn)同比增長(zhǎng)，從而降低了學(xué)習(xí)興趣，更有甚者，還產(chǎn)生了“基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)用”之類的誤解。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提升歷史學(xué)科能力，最切實(shí)有效的方法，就是把培養(yǎng)學(xué)生審題、解題的方法、技巧，答題的規(guī)范、習(xí)慣，納入教學(xué)目標(biāo)中。由于不同課型自身的要求以及受教學(xué)進(jìn)度的制約，高一的新授課和復(fù)習(xí)課對(duì)此目標(biāo)往往點(diǎn)到即止，缺乏訓(xùn)練的深度和強(qiáng)度。同時(shí)，基于對(duì)講評(píng)課的功能和特性的確認(rèn)，這些教學(xué)目標(biāo)的謀求，正是講評(píng)課的題中應(yīng)有之義，是講評(píng)課贏得自身課程地位和存在價(jià)值的本職任務(wù)所在。

二、講評(píng)內(nèi)容的改變：從面面俱到到重點(diǎn)突出

當(dāng)下的高一歷史講評(píng)課，很多教師習(xí)慣性地將試題從頭到尾依次講述，并依托各個(gè)試題延伸出盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。單從原有的教學(xué)目標(biāo)維度來(lái)審視，這種講評(píng)內(nèi)容的定位，能依托一張?jiān)嚲淼闹v評(píng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)試卷所涵蓋的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)實(shí)現(xiàn)最大限度的查漏補(bǔ)缺。

但是，從新的教學(xué)目標(biāo)維度，以及講評(píng)課的功能、特性和客觀條件限制（主要是課時(shí)限制）來(lái)看，則講評(píng)內(nèi)容上的面面俱到往往弊大于利。從知識(shí)掌握的順序看，這樣的講評(píng)課已經(jīng)變質(zhì)，越位為一種復(fù)習(xí)課，而且是做重復(fù)勞動(dòng)的，較為庸俗化的復(fù)習(xí)課。從教學(xué)效果來(lái)看，正是內(nèi)容上的面面俱到，才會(huì)有照卷宣講而不做取舍，才會(huì)有一卷多課而課時(shí)緊張，才會(huì)有教師為主的短平快教學(xué)，從而造成忽視學(xué)生主體性發(fā)揮、講評(píng)手段多樣化以及效果長(zhǎng)遠(yuǎn)化的后果。即使學(xué)生確有所得，也只是單純知識(shí)維度上的再認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生是在已有發(fā)展區(qū)中乏味地徘徊，對(duì)講評(píng)課興趣闕如。

講評(píng)課的確要講知識(shí)的理解和運(yùn)用，但其重點(diǎn)并非就是每一道試題中考查的、涉及的、可引申的重難點(diǎn)。從維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的維度看，一是學(xué)生存在已有發(fā)展區(qū)。有些試題即便蘊(yùn)含著教材重難點(diǎn)，但若是學(xué)生解答沒(méi)有錯(cuò)誤或錯(cuò)誤率較低，表明學(xué)生已經(jīng)掌握了，就不應(yīng)該講。即便確有較少學(xué)生錯(cuò)了，這只說(shuō)明這些學(xué)生在新授課環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題，課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或自主糾正即可，沒(méi)有必要讓絕大多數(shù)學(xué)生陪讀。二是學(xué)生存在目標(biāo)發(fā)展區(qū)。講評(píng)課要講錯(cuò)題，但并非錯(cuò)誤率高的試題就一定是重點(diǎn)。師生們?cè)诰毩?xí)、測(cè)試中會(huì)遇到一些偏題、怪題，這些題目往往錯(cuò)誤率很高，但對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)不是重難點(diǎn)，而是對(duì)一些很次要的知識(shí)的深入挖掘，甚至是高一歷史舊版教材上有而新版教材上無(wú)的內(nèi)容，知識(shí)游離于教材和課程標(biāo)準(zhǔn)之外。如今教材版本更替較快，這種試題的出現(xiàn)并非極個(gè)別現(xiàn)象，教師并不需要對(duì)此進(jìn)行延伸、拓展，甚至不需要納入講評(píng)課的內(nèi)容之中。

因此，講評(píng)課教學(xué)內(nèi)容必須從面面俱到改變?yōu)橹攸c(diǎn)突出。講評(píng)課的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是教材重難點(diǎn)與高錯(cuò)誤率的交集，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、思維水平（已有發(fā)展區(qū)）與解答試題所要求的知識(shí)、思維水平（目標(biāo)發(fā)展區(qū)）之間存在的差距。教師在講評(píng)課上的使命，就是要突出此重點(diǎn)，著力于采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法、策略，使這段差距能夠被成功整合到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，并通過(guò)知識(shí)支持、思維點(diǎn)撥，輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)這些最近發(fā)展區(qū)的跨越。

三、講評(píng)策略的改變：從因循守舊到優(yōu)化創(chuàng)新

講評(píng)內(nèi)容改變后，處理內(nèi)容的策略和方法也必然會(huì)隨之改變。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

1.講評(píng)順序：從照卷宣講到重新整合

講評(píng)順序的改變，其實(shí)就是根據(jù)客觀條件和學(xué)情需要，對(duì)講評(píng)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，使得講評(píng)過(guò)程更具邏輯性，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更能循序漸進(jìn)。

高一歷史課上，就平時(shí)一節(jié)課后的練習(xí)、單元的練習(xí)而言，一方面是要考查的知識(shí)點(diǎn)量少而較集中，另一方面是題目為全面考查學(xué)生對(duì)某一重難點(diǎn)的理解程度而多有變式。這就使得客觀題之間，以及客觀題與主觀題之間，往往存在知識(shí)考查上相同、相似或有先后聯(lián)系的題目。在這種情況下，就應(yīng)該重新整合，按主題分類講解。這樣做的好處，一是對(duì)于那些雖有變式但考點(diǎn)相同的題目，教師只需引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)回顧一次即可，避免學(xué)生因重復(fù)而產(chǎn)生乏味感。二是對(duì)于考查的知識(shí)點(diǎn)不同但在知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在前后關(guān)聯(lián)的題目，教師也可以在呈現(xiàn)或引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，體現(xiàn)其系統(tǒng)性，從而避免了知識(shí)的零散，防止了學(xué)生產(chǎn)生繁瑣感，有利于強(qiáng)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

而期中、期末試卷的講評(píng)課，由于考慮到考查知識(shí)的覆蓋面，一張?jiān)嚲砩儆型?、變式題目的共存，以及前后銜接的知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)，而是因其廣而顯得散。這時(shí)的講評(píng)順序，可以調(diào)整為按錯(cuò)誤率的高低進(jìn)行整合，先講錯(cuò)誤率最高，也就是學(xué)生最急于解決且能得到最大收獲的試題，把時(shí)間用在刀刃上。另外，期中、期末試卷，雖有所考查的知識(shí)點(diǎn)較分散的特點(diǎn)，但這并不影響審題、解題的方法、技巧和答題的規(guī)范、習(xí)慣等方面的重復(fù)性、相似性。以此為據(jù)重新整合講評(píng)順序，就有針對(duì)性地強(qiáng)化了某些方法、技巧的運(yùn)用和規(guī)范、習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮出講評(píng)課對(duì)提升歷史學(xué)科能力的特有功能，這對(duì)正處于學(xué)科能力養(yǎng)成階段的高一學(xué)生而言格外重要。

2.講評(píng)時(shí)間：從一卷多課到一卷一課

高一歷史課程的安排往往一周兩節(jié)課，這對(duì)課堂的高效性提出了近乎苛刻的要求。而要面面俱到地講評(píng)一份標(biāo)準(zhǔn)化試卷，耗時(shí)一般為兩到三節(jié)課。所以講評(píng)課上常見的現(xiàn)象是，花一節(jié)課時(shí)間講評(píng)完客觀題后，還要過(guò)個(gè)三四天才能講評(píng)主觀題，若未能完成，則要再過(guò)三四天來(lái)繼續(xù)。

筆者主張練習(xí)、測(cè)試之后要及時(shí)講評(píng)完畢。首先，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣方面看，測(cè)試結(jié)束后的一段時(shí)期，學(xué)生往往有著最強(qiáng)的求知欲，急于想知道自己在答題過(guò)程中的思路是否合理、方法是否正確、解題是否成功。若能及時(shí)進(jìn)入和完成講評(píng)環(huán)節(jié)，則能保證學(xué)生是以最強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、最佳的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備來(lái)呼應(yīng)教師的講評(píng)過(guò)程，為高效課堂的打造提供了主體支持。

更重要的是，從學(xué)情角度看，“及時(shí)”意味著學(xué)生對(duì)自己各道試題的審題、解題、答題過(guò)程還有著比較清晰的記憶，能夠?qū)ψ约旱乃季S過(guò)程進(jìn)行還原。如此，在教師講評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生就能清楚地認(rèn)識(shí)到自己解答失誤的原因所在，并將科學(xué)、合理的解題過(guò)程與自己的解題過(guò)程進(jìn)行比較，這有利于更好地查找不足、彌補(bǔ)缺陷。

當(dāng)然，講評(píng)時(shí)間的改變是以講評(píng)內(nèi)容、講評(píng)順序的改變?yōu)榍疤岬?。因?yàn)闊o(wú)論是內(nèi)容上突出重點(diǎn)還是順序上的重新整合，都是以或刪減或疊合的方式完成內(nèi)容的壓縮，從而保證能在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成講評(píng)而不降低整體的教學(xué)效果。

3.講評(píng)方法：從師講為主到生講為主

我們既然強(qiáng)調(diào)講評(píng)課具有反思性、反省性，就要認(rèn)識(shí)到這反思、反省的主體是學(xué)生而非教師。但在高一歷史的教學(xué)實(shí)踐中，教師往往傾向于使講評(píng)課成為“一言堂”：一是想要增加課堂容量，即認(rèn)為學(xué)生的茫然、猶豫、思索、爭(zhēng)論，會(huì)減慢課堂節(jié)奏，降低課堂效率。二是希望在高一這個(gè)高中生學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)段，能把歷史學(xué)科最佳的思路、方法呈現(xiàn)給學(xué)生，即認(rèn)為學(xué)生的思路、方法總不盡善盡美，不利于其最好地掌握知識(shí)、技能。但“一言堂”不可取，原因在于它是以教師的思維過(guò)程代替了學(xué)生的思維過(guò)程的一種教學(xué)方式。這種越俎代庖而造成的后果，就是教師常常掛在嘴邊的“講過(guò)了不懂”和“教過(guò)了還不會(huì)”。

講評(píng)課要以學(xué)生為主，體現(xiàn)在這樣兩個(gè)方面：一是在備課時(shí)要“想學(xué)生之所想”。教師不但要了解學(xué)生的試題對(duì)錯(cuò)情況，還要認(rèn)真分析學(xué)生的錯(cuò)誤答案，思考是怎樣的思路偏差和認(rèn)知、能力不足造成了這種失誤。值得一提的是，實(shí)踐證明，單憑教師的“想”，不一定就能完全把握學(xué)生的錯(cuò)因，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)通過(guò)直接詢問(wèn)學(xué)生來(lái)了解他們的審題過(guò)程與解題思路。二是在授課時(shí)要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的過(guò)程參與”。針對(duì)典型試題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生特別是做錯(cuò)的學(xué)生起來(lái)將自己原有的審題、解題思路進(jìn)行展示，然后視情況或由其反思，或由學(xué)生一起來(lái)診斷，在討論、探究中發(fā)現(xiàn)在解題中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的緣由，思考解決、補(bǔ)救的方法。在這個(gè)過(guò)程中，茫然、猶豫、思考甚至爭(zhēng)論，都是學(xué)生學(xué)科能力養(yǎng)成過(guò)程中的必然環(huán)節(jié)。而教師的作用，就是在學(xué)生茫然時(shí)提醒，在猶豫時(shí)點(diǎn)撥，在思考時(shí)支持，在爭(zhēng)論時(shí)引導(dǎo)，多問(wèn)“該不該”、“能不能”、“對(duì)不對(duì)”，幫助學(xué)生在自主參與、討論中得出最佳解題方案。

的確，這樣的講評(píng)方式會(huì)使節(jié)奏慢一點(diǎn)，但如果我們確認(rèn)任何知識(shí)、能力在其本源上，都是一種建構(gòu)性的生成的話，那么對(duì)應(yīng)的，知識(shí)的掌握，其關(guān)鍵不在于對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的接收和記憶，而在于能夠以活躍的思維對(duì)知識(shí)追加一個(gè)重新建構(gòu)、再次生成的過(guò)程，完成一個(gè)不但知其然而且知其所以然的過(guò)程。這樣的講評(píng)課，無(wú)疑更好地符合這個(gè)要求，更好地發(fā)揮了其矯正和強(qiáng)化功能，體現(xiàn)了其反思性和可遷移性。較之教師主體所帶來(lái)的節(jié)奏快而學(xué)生跟不上、吃不透，方法好而學(xué)生學(xué)不會(huì)、用不了的“偽高效”，學(xué)生為主體的講評(píng)方式無(wú)疑更有利于構(gòu)建一個(gè)高效、活潑、和諧的講評(píng)課堂。

4.講評(píng)手段：從單一單調(diào)到多樣多媒

目前的高一歷史講評(píng)課堂，與講評(píng)方式的“一言堂”相匹配的是講評(píng)手段上的單一單調(diào)。從審題步驟、解題思路到答題規(guī)范，往往單靠教師的語(yǔ)言陳述、粉筆書寫來(lái)完成。從教師角度看，這最為簡(jiǎn)便，也有利于課堂節(jié)奏的掌控。但是，一方面，師生之間單一的語(yǔ)言刺激和交流，往往在信息呈現(xiàn)上不夠清晰，對(duì)學(xué)生的短時(shí)記憶能力也要求較高；另一方面，單純的語(yǔ)言文字信息也不利于學(xué)生通過(guò)多感官參與來(lái)增強(qiáng)認(rèn)知，提高其上課效率。

在選擇題方面，高一學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，就是會(huì)將一些似曾相識(shí)但其實(shí)在設(shè)問(wèn)或選項(xiàng)上已做修改的試題看成是已經(jīng)做過(guò)、講過(guò)的“原題”，對(duì)其掉以輕心，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)修改導(dǎo)致的考查知識(shí)點(diǎn)以及解題思路、方法的變動(dòng)。教師要講清楚這類題目，打破學(xué)生的思維定式，往往頗費(fèi)口舌。但若是在講評(píng)中通過(guò)多媒體呈現(xiàn)原題進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生仔細(xì)推敲、找出差異，更好地把握試題的實(shí)質(zhì)，明顯會(huì)更為有效。另外，當(dāng)前高中歷史試題總體偏重材料閱讀，真正體現(xiàn)了知識(shí)源于書本又高于書本。但高一學(xué)生的歷史思維層次，還較多地處于舉一反一的淺層次水平，認(rèn)知平衡更多地構(gòu)建在把握書本知識(shí)中，而非活學(xué)活用、舉一反三。在這種情況下，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師完全應(yīng)該在解決試題本身疑難后，進(jìn)行有針對(duì)性的變式訓(xùn)練，而多媒體的運(yùn)用因操作便利而使其成為可能。

材料型主觀題往往是高一學(xué)生審題、解題、答題方面的缺陷集中暴露的地方。由于題目文字信息量大，如果相關(guān)審題方法、解題思路類的講評(píng)，單靠師生的語(yǔ)言陳述和交流，往往出現(xiàn)言者表達(dá)不到位、聽者理解有偏差的情況。若將試題呈現(xiàn)在屏幕上，再利用多媒體中的白板筆或者PPT中的畫筆功能，將整個(gè)審題、解題的過(guò)程視覺(jué)化——如對(duì)設(shè)問(wèn)限定詞、材料中或明或暗的時(shí)間提示和其他有用信息的圈定，以及在回答概括、歸納類小題時(shí)對(duì)材料文字中的提示詞句和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)突出——將有利于很好地解決上述問(wèn)題。

高一學(xué)生的答題規(guī)范、習(xí)慣常有問(wèn)題，因此講評(píng)課離不開對(duì)典型答題失誤的剖析。利用實(shí)物投影或者圖片呈現(xiàn)功能，將一些犯有典型錯(cuò)誤的答題卷呈現(xiàn)在屏幕上，然后有針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)范講評(píng)，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤所在和丟分原因有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)知。這也有利于學(xué)生開展的相關(guān)討論有的放矢，在參與中加深對(duì)答題規(guī)范、習(xí)慣的正確認(rèn)識(shí)。

四、講評(píng)效果的改變：從重即時(shí)效果到重長(zhǎng)遠(yuǎn)效果

如前所述，教學(xué)內(nèi)容面面俱到的壓力使講評(píng)課以短平快的方式運(yùn)作。在效果上，教師雖然也意圖追求知識(shí)、能力的體系化，但短平快必然與蜻蜓點(diǎn)水相伴。淺嘗輒止的結(jié)果是講評(píng)課最終不免淪為就題講題、就卷講卷，即時(shí)效果明顯、長(zhǎng)遠(yuǎn)效果不佳的薄弱環(huán)節(jié)。從某種程度上說(shuō)，這種操作失誤也源于教師對(duì)每一節(jié)講評(píng)課的孤立化、本位化處理，對(duì)單節(jié)講評(píng)課提出了太多力所不及的奢望。出于突出重點(diǎn)的考慮，筆者并不贊成在一節(jié)講評(píng)課上對(duì)知識(shí)、能力體系作過(guò)寬的延展。但是，完善高一學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)又是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性教學(xué)任務(wù)。如此，更好的辦法是教師在依據(jù)實(shí)際條件和需要，使每節(jié)課的內(nèi)容都有所選擇、有所側(cè)重的同時(shí)，盡量在各個(gè)知識(shí)單元的考查、各項(xiàng)學(xué)科能力的培養(yǎng)上有統(tǒng)籌兼顧的安排，以確保通過(guò)一個(gè)階段、一組講評(píng)課的教學(xué)后，學(xué)生的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)能得以完整搭建，以促進(jìn)其歷史學(xué)業(yè)水平的總體提升。

課堂中之所以要積極地從師講為主向生講為主轉(zhuǎn)變，并非師講為主就不講方法、不重過(guò)程，而是因?yàn)榻處熖铠啺愕慕淌谑箤W(xué)生“懂”了的方法，只能解答原題而不能解決變式問(wèn)題。也在這種方式中，教師于學(xué)習(xí)過(guò)程忽略了學(xué)生的自主精神和探究熱情，學(xué)生雖然參與了，卻沒(méi)有獲得親手操作的體驗(yàn)感。如果說(shuō)歷史學(xué)科能力學(xué)習(xí)的最終結(jié)晶，是使學(xué)生能夠形成自己的歷史智慧，即學(xué)生針對(duì)歷史事件的認(rèn)知活動(dòng)，能在足夠的抽象程度和邏輯水平上開展，抓住歷史事件的本質(zhì)和歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)，甚至由此理解當(dāng)下的生活，預(yù)見未來(lái)的發(fā)展。那么這種歷史智慧，就必須在歷史課堂上，通過(guò)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)所富含的因果關(guān)系（邏輯關(guān)系）、深刻的規(guī)律認(rèn)識(shí)、嚴(yán)格的本質(zhì)鑒定的生成性體驗(yàn)，以及對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的概括、歸納、推理的親自運(yùn)作，才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師在講評(píng)課上就要充分發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì)，想方設(shè)法地在學(xué)生主體地位得到彰顯的同時(shí)，使學(xué)生收獲更多規(guī)律性、本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，乃至對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、解題步驟形成一些可以套用的公式，并以此為手段來(lái)穿透紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象所匯聚而成的“題海”，成功應(yīng)對(duì)變式。

講評(píng)課的矯正功能和反省特性，都要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在高中歷史學(xué)業(yè)水平上存在的不足之處，因此，講評(píng)課的開展應(yīng)伴隨著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我檢討。有的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往較為負(fù)面，認(rèn)為“不批評(píng)記不住”，如此才能得到吃一塹長(zhǎng)一智的效果。但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度看，講評(píng)課應(yīng)該盡量避免這種消極的情感體驗(yàn)而應(yīng)該有更為積極的追求，畢竟“歷史使人明智”，而非要讓人自慚形穢。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)在練習(xí)、測(cè)試中成績(jī)不理想的學(xué)生，讓他們通過(guò)積極參與講評(píng)課中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教師的點(diǎn)撥、輔助下，在矯正和強(qiáng)化的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，感受歷史思維的樂(lè)趣，產(chǎn)生“只要雙基掌握到位，運(yùn)用科學(xué)方法，講究答題規(guī)范，就不存在所謂難題”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而樹立信心，保持歷史學(xué)習(xí)熱情，在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中端正態(tài)度、規(guī)范行為、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（責(zé)任編輯龐丹丹）