初中歷史學科學生考試錯誤類型分析及對策

龍菊芳

[摘要]2013年，為了適應南寧市政史科中考閉卷考試的改革，我校開展了閉卷考試背景下如何提高學生考試成績的校本課題研究。通過對各次考試試卷的分析，發現學生存在史實記憶不準確，對基本概念內涵理解不到位，不能構建完整的知識網絡，閱讀材料提取有效信息解決問題的能力、文字表達能力不足等問題。針對所存在的問題，我們采取了默寫、專題訓練、引導學生編寫單元知識網絡、歸納階段特征、對歷史事件進行比較等方式強化了學生對基礎知識的記憶，培養學生的閱讀理解能力、歷史思維能力和知識遷移能力，規范學生的答題。

[關鍵詞]閉卷考試易錯類型應對措施

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130115

2013年，我校政史科教師為適應政史科閉卷考試的新形勢，進行了《閉卷考試背景下如何提高學生考試成績》的校本課題研究。從當年上學期開始，我們對本校學生的政史學科各次考試進行詳細的分析，并針對所發現的問題，及時采取有效措施，解決問題。本文主要探討初中學生歷史學科考試常錯題型及其對策。

一、考試題型、考查能力及存在問題

（一）單項選擇題

在歷史考試中，單項選擇題一般側重考查歷史學科的基礎知識和基本技能，即考查學生的識記能力。而近年廣西各地中考試題的單項選擇題中大多提供了課本以外的新材料，形成新的問題情境，并與課本主干知識結合來命題。即現在的單項選擇題，不僅考查學生的識記能力，還注重考查學生對知識的理解能力和運用能力。

在對我校各次考試試卷的分析中我們發現，在做單項選擇題中，學生主要存在如下問題：一是知識儲備不足，史實記憶不牢，知識內容張冠李戴；二是對單元知識體系沒有形成整體認識，未能構建知識網絡；三是對歷史現象缺乏正確的分析與認識，對歷史事件的理解不到位，不能透過歷史現象看到本質。

例1：太平軍英勇抗擊中外反動勢力，在1862年慈溪戰役中擊斃的“洋槍隊”頭目是（）A.戈登B.西摩爾C.華爾D.瓦德西。這是一道典型的記憶型選擇題，但測試時仍有部分學生做錯。

例2：某中學九年級同學在研究“19世紀中葉資產階級統治的鞏固和擴大”這一主題的過程中，總結了以下知識點，其中正確的是（）A.資產階級的統治由歐洲擴展到亞洲B.都具有民族解放斗爭的性質C.都屬于自上而下的資產階級改革D.都擺脫了淪為半殖民地國家的命運。這是一道考查同類事件比較的題目，從該題得分率較低可以看出部分學生對單元主線的梳理及對歷史事件的比較能力還有待提高。

例3：抗日戰爭爆發時，中國共產黨領導的八路軍、新四軍總兵力近4萬人左右；抗戰勝利時，人民武裝達到200萬人左右。這表明抗日戰爭及其勝利的意義是（）A.壯大了人民軍隊B.洗刷了民族恥辱C.指明了中國的前途D.人民付出重大犧牲。這道題學生的得分率不高，從中可以看到學生運用已學知識解決新問題的能力、透過現象看本質的能力仍需要加強培養。

（二）材料分析題與問答題

歷史考試中，主觀題包括了材料分析題和問答題。其中材料分析題主要考查學生閱讀理解材料、從材料中提取有效信息并利用這些信息解答問題的能力。它是對學生的閱讀理解、解決問題及文字表達等能力的綜合考查。

問答題主要是要求學生在準確掌握主干知識的基礎上，清楚歷史事件間的縱橫聯系，關注歷史、現實和未來的互動與結合；同時還考查學生的探究能力，探究過程和方法及正確的情感、態度與價值觀。

在對我校學生考試的分析中我們發現，學生在主觀題中主要存在的問題有：一是基礎知識不過關，史實記憶不準確；二是閱讀材料的能力尤其是圖表型材料的能力不強；三是沒有掌握歷史發展主線，不能把握知識之間的聯系，知識遷移能力弱；四是對基本概念掌握不到位，對專有名詞記憶不準確；五是審題能力不強，對題意理解不透，抓不住題目的關鍵詞；六是答題不夠嚴謹、規范，語言表述不準確，錯別字多。

例1：左宗棠收復新疆后，中央政府為了加強對西北地區管轄采取了什么措施？部分學生回答“設立伊犁將軍”，這反映出學生不能正確區分清朝早期和晚期加強對西北地區管理的措施，史實記憶不準確。

例2：當問洋務派創辦了什么類型的企業時學生的回答五花八門，有答民營企業的，有答地主階級企業的，有答重工業企業的。當問日本明治維新的性質時，有答資本主義性質，也有答資產階級性質或資產主義性質等。這反映出學生對基本概念的內涵沒有掌握好。

例3：當問到西安事變的和平解決有何影響時，一部分學生答成加速了抗日民族統一戰線的形成。關于“平定大小和卓叛亂后，清朝政府還采取哪些措施加強對西北地區管轄”這個問題很多學生只答設伊犁將軍，漏答了設置哨所和派軍隊駐扎。這說明學生對相關知識掌握不夠好。

二、應對措施

（一）加強學科基礎知識的鞏固和記憶

熟練掌握學科基礎知識，不僅是快速、準確完成選擇題的基本條件，也是完成材料分析題、問答題的保證。可以說，沒有足夠的歷史知識儲備，是不可能在歷史考試中取得好成績的，尤其是在考試形式由開卷轉為閉卷的情況下，準確無誤的史實記憶更為重要。為強化學生的知識記憶，我們主要采取了以下措施。

1.《中考方案》出臺后，備課組按照《考試說明》和課標的要求，將要求學生掌握的知識點歸納整理為復習提綱，印發給學生。要求學生利用早讀課記憶和背誦，利用課余時間鞏固知識點。

2.單元復習中，以填空題的形式將單元知識網絡展示出來，要求學生完成填空部分。這樣可以幫助學生對單元知識結構進行梳理，同時也強化了知識的識記。

3.每周按單元復習進度進行一次小默寫。

4.幫助學生找到記憶的方法。在教學中注重教會學生巧記知識。比如《南京條約》中開放的通商口岸，按由南向北的方位記為“廣廈福寧上”；《馬關條約》的內容歸納為“二億三地四口開工廠”；美國獨立戰爭的意義為打敗了……贏得了……確立了……促進了……對……產生影響等等。

（二）提高學生閱讀理解材料與解決問題的能力

對材料的閱讀理解，是做好材料分析題及新形勢下的單項選擇題的基礎。閱讀理解材料及解答問題的能力高低，直接拉開了學生分數的檔次，因此在教學中，我們加強了這一方面的訓練。

1.在課堂教學中，滲透論從史出的思想。充分運用多媒體展示材料，教會學生從材料中找到關鍵詞句，掌握材料主旨并將材料與教材結論相結合。

2.訓練中，通過習題訓練，培養學生閱讀理解材料并解決問題的能力。首先，要求學生拿到題目時，先看題目設問，明確此題考查什么知識。其次，閱讀材料，包括材料的出處。在材料的閱讀指導中，教師應引導學生學會看三種標點符號：句號、分號與省略號。通過這些標點給材料分出層次，再按不同層次圈出本層次中的關鍵詞，明確材料的主旨，獲得有效的信息。再次，思考材料提供的信息與設問的關系，并找出其與課本知識點的聯系，在腦海中回憶課本相關的歷史結論。最后，按題目的要求作答。解答材料題的四個原則是：第一，看前綴，決定答題的范圍。如果是根據材料回答，則運用材料找答案；若是根據材料并結合所學知識回答則答案不局限于材料提供的信息，還要與課文相結合。第二，看分值，決定答題的要點數量。第三，看標點，決定閱讀的重點。第四，看限制詞，決定答題的文字表述方法。題目中若是出現“概括、特點、觀點”這幾個詞則要歸納材料句意，并用自己的語言簡要地表達出來。

3.加強主干知識和歷史概念的教學。所謂主干知識就是對歷史發展產生重大影響的并對今天有啟發和借鑒意義的歷史事件。這些歷史事件在歷史教材中前后連貫，構建起完整的知識體系和知識網絡。在單元復習中，教師通過導學案的方式，幫助學生自主梳理知識網絡，從一個知識點開始，逐步擴展到單元知識網絡進而到中國近代史、世界近代史的知識結構。在學生自主完成的基礎上，教師再展示課件，幫助學生加以完善。這個過程中，學生雖然一開始會感覺很吃力，但當他們逐步適應這一方法后，就能較好地形成完整的知識網絡。在專題復習中，教師通過引導學生對某一階段特征進行歸納、概括，以及對這一階段中主要歷史事件的比較、分析，使學生進一步夯實基礎知識，掌握歸納、概括、分析、比較等思維方法，提高學生的歷史思維能力和知識遷移能力。

歷史概念是人們以歷史理論為指導，對歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，它反映著歷史事件、歷史現象的本質屬性和內在規律。在幫助學生掌握歷史概念時，首先要講清史實，給學生提供相關史料，讓學生進行分析、比較，最后形成對歷史概念的認識。如“半殖民地半封建”這個概念貫穿整個中國近代歷史，如何讓學生真正領會其含義？在復習中，可以要求學生整理出近代列強強迫清政府簽訂的不平等條約，在掌握中國主權不斷淪喪的史實的基礎上，理解“半殖民地”的含義即是“形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受殖民主義的控制和奴役，在社會發展形態上是歷史的沉淪”。接著通過對洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動、近代民族工業的發展等史實的復習，使學生理解“半封建”的含義即是“形式上封建統治和自然經濟占主導地位，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大，在社會發展形態上是歷史的進步”。

（三）強化訓練，規范答題，避免無謂的失分

針對學生答題的不規范，我們強調學生答題時要按題目設問的順序寫上序號答題，避免不按順序答題失分；答題要點化，語言簡潔；對專有名詞的使用要準確等等。

（責任編輯龐丹丹）