學生歷史素養培養辦法探究

劉梅

[摘要]材料新，信息容量大，能力立意要求高是近期高考試題的獨特之處。試題的規范性、科學性日益提高，而每年的高考歷史科目得分依舊不夠理想，其原因在于學生缺乏歷史學科的基本素養。現在高考歷史試題，更注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析歷史問題。

[關鍵詞]學科素養學科思維歷史教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130112

研究近期高考試題我們不難發現，即使是相對固定的歷史知識，其考法也變得靈活多樣，一改以往只注重對學生記憶能力的考查，而開始注重學生對歷史事實的理解以及發現問題、理解問題和解決問題的能力的考查。且歷史學科的教學目的在于幫助并引導學生通過學習和研究人類社會的發展進程，認識歷史發展的一般規律，并能夠從歷史事實中做到以史為鑒，從而立足于現實，服務于現實。為此，筆者就如何提升高中學生的歷史素養做如下思考。

一、積極創設歷史情境，讓學生體驗歷史情感

創設歷史情境的目的在于幫助學生感悟歷史，讓學生在歷史情境中獲得知識、技能和方法。創設歷史情境常用的方法有很多，比如利用音樂渲染情境，利用圖片再現情境，或者是通過角色扮演再現情境等等。無論是哪一種方法，最終的目的都是為了讓學生能夠切身體驗歷史，從而理解歷史知識，形成歷史素養。比如在講授甲午中日戰爭時，筆者向學生展示了黃海海戰中的歷史圖片，并聲情并茂地描述了鄧世昌在戰爭過程中的表現：在日艦圍攻下，“致遠號”已多處受傷，全艦燃起大火，船身傾斜。鄧世昌毅然駕艦全速撞向日本主力艦“吉野號”右舷，決意與敵同歸于盡。但這時日本人加大了火力，向鄧世昌所在的“致遠號”射擊，“致遠號”不幸沉入海中。鄧世昌的隨從想用救生圈救他但被他拒絕了，同時他還說了這樣一句話：“我立志殺敵報國，今死于海，義也，何求生為！”不久，鄧世昌與全艦官兵250余人壯烈殉國。通過這樣的講述以及情境創設，學生很容易就感受得到黃海海戰的悲壯氣氛以及鄧世昌的英勇表現，有助于激發學生的愛國情懷。

二、將歷史知識嫁接于生活，提升學生的學習興趣

著名教育家杜威認為“教育即生活”。即使是以研究“過去的事”為主的歷史學科也是如此。中華文明作為一種具有傳承性質的文化，無論是過去還是現在，都存在歷史當中。為了提高學生的歷史感悟能力，同時讓學生明白生活中許多事都與一定的歷史事實有關，筆者在課程講授過程中努力尋找這些歷史事實在現實生活中的具體體現。比如說在講授北伐戰爭的相關知識時，筆者先播放了一段學生非常熟悉的《兩只老虎》的旋律，接著讓學生們齊聲唱了一遍《兩只老虎》，然后做了這樣一個設問：“兩只老虎是大家都熟悉的兒歌，但是你們知道嗎，這首兒歌的旋律取自于一場戰爭。”學生們頓時來了興趣，然后筆者再打出北伐過程中的這首歌的歌詞：

“打倒列強，打倒列強，除軍閥，除軍閥。

努力國民革命，努力國民革命，齊奮斗，齊奮斗！

工農學兵，工農學兵，大聯合，大聯合。

打倒帝國主義，打倒帝國主義，齊奮斗，齊奮斗。”

接著提問：“軍閥是些什么軍閥？他們與帝國主義有什么樣的關系？”然后才開始授新課。這樣一來學生不僅興趣盎然，也能更好地理解和掌握知識，進而起到培養學生素養的作用。

三、理論聯系實踐，做到學以致用

“以史為鑒”是學習歷史最重要也最根本的目的，這不僅是時代的要求，更是歷史學科人文性和實用性的最終體現。在指導學生學習歷史的過程中，教師要善于引導學生辯證地看待歷史問題，從現實生活中找到歷史的影子，聯系實際利用歷史方法解決問題。例如新中國在社會主義探索階段，由于片面追求高速度，強調“多快好省”地建設社會主義，最終出現了“大躍進”和人民公社化等運動，這些運動忽視客觀經濟的發展規律，忽視了人與自然的和諧發展，帶來的結果是對生態的巨大破壞。從這個歷史問題可以看出，人類的發展進步必須遵循一定的客觀規律，不能以犧牲環境為代價來謀取利益。從中使學生明白理論聯系實際的重要性，進而學會學以致用。

總之，歷史學科教學與其他學科教學一樣是一門藝術，重視對學生歷史思辨能力的培養將賦予其鮮活的生命力。學生的歷史素養培養必須與時俱進，不斷探索，以不斷提升其質量。

[參考文獻]

[1]史寧中，柳海民. 素質教育的根本目的與實施路徑[J]. 教育研究， 2007（8）.

[2]劉華.教學實踐智慧的養成：實踐哲學與現象學的考察[J].教育發展研究，2010（4）.

（責任編輯龐丹丹）