如何有效培養(yǎng)高中生的歷史思維能力

李玉琴

[摘要]“授人以魚(yú)，只借一飯之需；若授人以漁，則終身受用無(wú)窮”。在高中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，把教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)從原來(lái)單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生智力、能力、思維方法的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]思維能力自主性探究性創(chuàng)造性

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）130106

高中歷史教學(xué)大綱中明確要求教師注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，歷史教師在日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，唯此才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求、社會(huì)需求的合格人才，才能推動(dòng)我們國(guó)家更快更好地邁向新的目標(biāo)。那么，在歷史教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力呢？筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維

高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)該是啟發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)新課改的這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變思維，轉(zhuǎn)換角色，改變單一的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色意識(shí)， 從繁重的備課與課堂講授中解脫出來(lái)，使自己有精力、有時(shí)間去進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，著力于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力，善于同學(xué)生組織學(xué)習(xí)、安排活動(dòng)。特別是要有意識(shí)地留出時(shí)間，以讓學(xué)生充分地思考、質(zhì)疑等，從根本上改變教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)授課方式。

如在講必修一第7課《英國(guó)君主立憲制的建立》時(shí)，可用幻燈片展現(xiàn)英國(guó)女王伊麗莎白二世與前首相布萊爾的圖片，之后提出幾個(gè)問(wèn)題：在英國(guó)真正擁有實(shí)權(quán)的是女王還是首相？君主立憲制下首相、內(nèi)閣、議會(huì)、國(guó)王各擁有什么權(quán)利？?jī)?nèi)閣與國(guó)王是什么關(guān)系？這些問(wèn)題一經(jīng)提出就引起學(xué)生的激烈探究，接著通過(guò)查閱課本、資料以及小組間探討交流有了初步認(rèn)識(shí)，最后以發(fā)言的形式補(bǔ)充、完善，得出的答案是比較準(zhǔn)確的，甚至還有問(wèn)題的延伸與拓展。這不僅激發(fā)了學(xué)生“論從史出”的意識(shí)，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的能力，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆且互相合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在互動(dòng)中以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行活動(dòng)，領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的充實(shí)感，體驗(yàn)到邁向成功的快樂(lè)。

二、設(shè)疑啟智，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

古希臘科學(xué)家亞里士多德說(shuō)“思維自驚奇和疑問(wèn)始”，高中歷史教師在課堂教學(xué)中不但要善于設(shè)疑，更要善于啟智。那是否說(shuō)一節(jié)課所問(wèn)問(wèn)題越多、越難就越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？答案顯然是否定的。高中歷史問(wèn)題的提出不是隨意的，而是要有目的性，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平、認(rèn)知水平，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意梯度，由易到難逐步推進(jìn)，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都積極思考，積極回答問(wèn)題。如果問(wèn)題太難，提出來(lái)后學(xué)生一時(shí)回答不出，那么教師就應(yīng)由難化易，將其分解成若干小問(wèn)題。例如：分析明清時(shí)期中國(guó)江南地區(qū)出現(xiàn)資本主義萌芽，但沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的原因。這個(gè)問(wèn)題不好分析，可以拆成若干小問(wèn)題步步展開(kāi)：（1）明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與明清政府的對(duì)外政策、政治、思想觀念等方面有何關(guān)系？相互之間有何影響？（2）為什么歐洲比中國(guó)進(jìn)入封建社會(huì)時(shí)間晚得多，卻早于中國(guó)進(jìn)入資本主義時(shí)代？不難看出，教師將問(wèn)題拆成若干小問(wèn)題后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知水平了，起到了設(shè)疑啟智、激發(fā)學(xué)生的探究性思維的目的?？傊?，教師應(yīng)善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性、深刻性、靈活性、邏輯性等。

三、打破常規(guī)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是指人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題過(guò)程中打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力、直覺(jué)力和豐富的想象力的一種獨(dú)創(chuàng)性的思維活動(dòng)。它不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的前所未有的思維成果。但人們?cè)谒伎肌⒄J(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)受到思維定式的影響。這種心理上的慣性，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，使其思維活動(dòng)處于一種休眠狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)效率必然大打折扣。那么，在日常教學(xué)中教師該如何培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？較好的策略是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和逆向思維，因?yàn)榘l(fā)散思維有助于提升學(xué)生思維的廣度、深度，逆向思維有助于學(xué)生從反面思考、解決問(wèn)題。

總之，學(xué)生的終身發(fā)展是教育的最終目的。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、推進(jìn)新課程改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的重要任務(wù)之一。所以在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為發(fā)展和提高學(xué)生的思維能力創(chuàng)造良好條件。

（責(zé)任編輯龐丹丹）