高中歷史宏觀思維的訓練和培養

吳思何

[摘要]歷史高考對學生的能力要求在不斷地提高，學生在高考中表現出來的能力欠缺越來越明顯，如何改進歷史課堂教學，提高學生的歷史綜合素質，讓高中的歷史教學適應高考的需要，已成為高中歷史教學的重點。

[關鍵詞]整體目標宏觀思維深度培養

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130099

江蘇省2014年歷史高考試卷第22題要求學生根據王爾敏《王韜課士及其新思潮之啟發》相關表格簡編以及王韜《格致書院課藝》節選，并結合所學知識，以“王韜課士的近代性”為主題進行論證。從學生考完的反應、試卷評析以及平時的課堂訓練來看，學生對這種綜合論文形式的題型往往一籌莫展，不能把握其要點，得分較低。這是學生綜合運用歷史知識、歷史宏觀思維、語言組織等能力欠缺所導致的。

現階段高中歷史學科的整體目標著眼于學生的終身發展以及培養和發展學生能力，并把培養學生的歷史思維能力視為現在以及將來歷史學科建設的關鍵，而歷史宏觀思維是歷史思維能力的最好體現。新一輪課程改革和《歷史課程標準》也提倡以整合、發展的眼光學習歷史課程的新研究范式及思維方式，新課程下的高考對歷史知識和能力綜合運用的要求也在不斷地提高。近幾年高考必考的小論文，就是考查學生歷史整合思維、宏觀思維的一個體現。因此，培養和訓練學生的宏觀思維就成了歷史教學的一個重點，而這種思維的培養需要教師做大量細致的工作，是一個長期的過程，這必然又成為歷史教學的一個難點。怎樣才能讓學生具備這種思維能力呢？

一、未雨綢繆，夯實基礎

歷史宏觀思維是把歷史知識從現象深入到本質、從感性上升為理性，使我們達到對歷史發展具有科學認識的過程。雖然一個人思維能力的高低與其基礎知識的豐富程度有一定的關聯，但是怎樣才能讓知識對思維有所幫助呢？這要求我們將知識組織起來，成為一個體系嚴謹的系統，這種知識系統具有更加宏觀的概況性質，更科學的表達方式，因而能夠使人在更大的范圍內加以運用，從而促進思維的發展。有鑒于此，教師要想學生在學習歷史過程中能達到比較高的階段，就必須在學習歷史基礎知識時引導學生進行更細致全面的學習，對歷史事物的概念的內涵和外延以及歷史事件的原因、過程、影響有一個全面的了解。學生只有基礎知識扎實以后，才能在以后的綜合考試和高考中正確運用已有的知識，達到對知識信手拈來、為我所用的效果。

二、循序漸進，因勢利導

識記了基本的歷史知識后，學生不一定具備合理運用已有的知識進行綜合練習的能力，還必須進行一定的訓練，才能達到提高宏觀思維能力的效果。所以教師必須合理組織教學、思維訓練，使學生的思維能力一步步地得到提高。

歷史的宏觀整合，相對于基本的歷史知識，是一個更高的歷史學習階段，邏輯規律相對抽象。在教學中教師應該有耐心，注意方法，有意識地引導學生，培養其邏輯思維能力。起初，學生可以聆聽教師對某段歷史的整合和講解，或在教師的引導下運用某種方法或思想對基礎知識進行整合。當學生具備基本的歷史思維后，教師可以創設情境提出問題，讓學生根據情境和問題運用已有的知識、經驗，思考解答教師提出的問題。在經過一段時間訓練后，接著鼓勵學生自己創設情境和問題并解答，這樣學生就可以真正地思考歷史，解答歷史，從而提高歷史思維能力。當然，在歷史教學中筆者主張重視宏觀思維和宏觀能力培養的意識和方法，而不主張宏觀思維和能力的成果統一性，也就是說在教學過程中所重視的應該是過程而不是結果。只要學生在訓練中能夠獲得學習的本領和意識方法，并且沒有史實性的錯誤就可以了，根本沒必要產生統一性的結果。

三、依托教材，萬本歸源

在今天的基礎教育中，學生的參考書滿天飛但良莠不齊，而參考書的內容又直接影響學生的思維活動，不同性質的參考資料為各種類型思維的發展創造了不同的可能性。那么我們選參考書應以什么為標準呢？在高考的大環境下，筆者建議合理使用國家統發的教材。教師在平時的教學中應充分利用教材的內容和學習的課題鍛煉學生的思維，而且高考考點最后的歸宿和依托還是教材，這樣既能鞏固基礎知識又能達到為高考服務的目的，可謂一舉兩得、“潤物細無聲”。比如：在學習了《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元后，教師可以要求學生對本單元進行宏觀梳理，形成總體的知識體系和單元宏觀思維體系。如果在教學中真的可以進行很好的總結梳理，那么學生在做2012年全國歷史高考試卷第41題根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式（下圖）時就不會太匆忙緊張了。平時看似無用的訓練，其實達到了“無心插柳柳成蔭”的效果。

四、定向高遠，深度培養

要想使學生的宏觀整合性成果具有很高的合理性、全面性，教師在教學過程中就要注重培養學生思維的深刻性、廣闊性、獨立性和批判性。思維的深刻性指能夠透過一些表面現象探究問題的實質。思維深刻的學生可以深入探究問題，尋找到事物發展的客觀規律并預知事物發展的方向。思維的廣闊性指能夠整體考察問題，從事物的各種關聯中去認識事物，從整體上把握事物的基本特征，也善于把握事物的重要細節和特殊的因素。思維的獨立性指可以自己提出問題并尋找答案。善于獨立思考的學生一般不依賴別人的幫助，不滿足得到現成的答案。他們喜歡獨立地探究事物，尋找解決問題的新方法。這些思維的品質是歷史學習向更高階段發展所必須具備的。學生一旦具備了這些較高的思維品質后，就能獨立、深刻、新穎地以某個知識為切入點將歷史的政治、經濟、思想等方面的知識進行宏觀整合，在高三的綜合訓練和高考中就能游刃有余。

上海高考歷史命題組組長李宏圖曾說過：“中學教學應走在高考的前面，平時的歷史教學應體現歷史觀和多維思考的能力。”所以學生在高考中要想脫穎而出，教師在平時的教學活動中就要重視對學生歷史宏觀思維的訓練和培養，讓教學既符合高考的考查要求又著眼于學生的長遠發展，可謂一舉多得。

[參考文獻]

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]葉瀾.重建教學過程觀[J].教學研究，2002（10）.

[3]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[5]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

[6]王映學，趙興奎.教學反思：概念、意義及其途徑[J].教育理論與實踐，2006（3）.

[7]王愛.歷史教學中補充史料應注意的幾個問題 [J].中學歷史教學，2009（10）.

[8]茍德儀.多岐為貴，不取茍同：“人造史料”系列爭鳴文章讀后——兼論史料在歷史教學中的地位[J].中學歷史教學，2009（12）.

[9]黎瓔.中學史料教學反思[J].中學歷史教學，2012（6）.

（責任編輯龐丹丹）