高中政治課堂有效教學的策略與案例分析

王佳靜

[摘要]新課程改革讓我們的目光聚焦有效教學。對于高中政治課來說有效教學必須注重學生學習的主體性，從政治學科的人文性和導向性出發，促進三維教學目標的有效達成。

[關鍵詞]高中政治整合學生教學目標有效

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130095

與傳統的教學模式相比，當前的新課程改革更注重三維教學目標的達成，那么對于高中政治學科而言如何促進學生知、情、能全面發展呢？本文結合經濟生活中的部分教學案例就如何促進有效課堂教學的建設談幾點筆者的看法，不當之處，還望斧正。

一、構建有效的學習環境

從建構主義的學習理論來看，學習環境的建設是教學的關鍵環節，其中“情境” “協作”“會話”“意義建構”是四大要素，其目的在于促進學生更有意義地自主構建知識。這一理論對教學設計的要求更高了。為了創設更為有效的學習環境，我們進行課堂教學設計時不僅要細致地分析教學目標，還必須要思考創設的情境是否有利于學生提出問題。協作發生在學習過程的始終，協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作過程中不可缺少的環節，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。意義建構是整個學習過程的最終目標。

二、注重學生學習的主體性

“石本無火，相擊而成靈光”，我們要想有效達成三維教學目標，就必須確立學生的主體地位，唯有如此，學生的情感和學習動機才能維持在最佳水平。

確立學生的主體地位，教師就應放手讓學生自己去討論、交流，順著學生的觀點、思維，用賞識的眼光去看待學生課堂的生成。學生有一種探究獲知的成就感、幸福感，就能夠發現問題、發現規律，哪怕是殘缺的，都是好的，因為有了生長點，思維才有了生命力，比我們傳統教學的“移植”容易活。

例如，在教學經濟生活中的《樹立正確的消費觀》時，筆者放手讓學生以學習小組為單位圍繞“適度消費”“理性消費”等觀點進行討論。從學生在生活中表現出來的真實的消費意識出發，將矛盾的幾個觀點拿出來再舉實例討論，從而實現觀點的統一，即正確的消費觀必須“避免盲從”“量入為出”。最后，筆者從當前的社會經濟環境和生活環境入手，引導學生生成“綠色消費”的意識，從當前“霧霾”環境產生的原因出發，讓學生切身感受到追求消費品質是正常的，但是千萬不能透支了未來的生活質量，必須保證經濟增長和消費的可持續性。

三、從教教材過渡到用教材教

“教材只是個例子”，要想提高教學的有效性，我們在教學前就必須認真研讀教材，反思教材中的內容和資源是否適合學生發展的需要，還需要哪些資源才能夠更有效地將學生帶入課堂知識的學習中來。

如經濟生活的教學，筆者會反思學生的經驗和熟悉的環境在哪里。學生熟悉的經濟內容就是“消費”，再看教材，這恰好也是教材內容布局的一個主線。

課堂順著“消費”這一主線可以有序鋪展。如第一單元《生活與消費》，筆者認為在教學內容的設置上，可以引導學生從熟悉的“商品”（如手機、電腦等）、“貨幣”及“價格”等概念入手。和學生在聊生活中的事的過程中，學生不知不覺被帶入了經濟學理論的世界，通過相互討論、交流、思考，一步步揭開了經濟學的神秘面紗，發現生活中的經濟現象背后的經濟學本質：“我們所消費的商品是通過勞動創造出來的，勞動創造價值。”當學生對經濟學原理有了一定的認知基礎后，拋出下一個問題：消費的“源頭”在哪里？消費又是由誰決定的？讓學生自由表述自己的觀點，當觀點接近“生產決定消費”時，學習也就很自然地進入了經濟生活第二單元《生產、勞動與經營》。順勢而教，接著進入第三、第四單元的學習。整本教材從學生最為熟悉的經濟生活現象——消費出發，由近及遠、層層推進，一步步引導學生認識我國經濟生活的各個方面，這樣既符合學生的認知發展特點，整個教學也具有很強的邏輯性。

當然，以學生為主體的政治課堂不僅要設置問題讓學生討論和解決，還應該倡導學生提問，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。引導學生提出問題或發表觀點能有效調動學生學習的主動性和積極性，將學生在學習過程中產生的疑難問題暴露出來，讓教師宏觀上把握學生與教學目標之間還存在多大的差距。提倡學生駁問，是高中政治新課程改革深入的結果，其出發點就是我們教師教育思想的更新，突顯學生學習的主體性，也體現了教師博大的胸懷。在學生提出問題后，我們千萬別以“超范圍了”“沒有討論價值”來簡單地應付，要評價學生提問的精妙之處。對于有價值的問題應該作為課堂的生成點，師生共同探討，找出最合理的解釋。如果是個別學生的學習困惑，我們教師可以利用課后的時間與其個別交流。

（責任編輯袁妮）