關于體驗式教學的思考

覃秋生

[摘要]體驗式教學最重要的就是讓學生積極參與進來，讓學生通過多種形式體驗現實生活，把學習引入生活中，以激發學生的情感體驗，提高課堂實效。

[關鍵詞]生活活動情境角色體驗

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130083

所謂體驗式教學，就是在教學過程中，通過教師的引導作用，通過學生的認知特點和規律，創設課堂教學情境，讓學生在情境中去體驗，在體驗中去感悟，在感悟中去獲得知識并快樂成長。

體驗式教學最重要的是讓學生積極參與進來，從現實生活中、具體的活生生的事例中去體驗，然后結合課本知識談談自己的感受和收獲，自己找出問題的答案，而不是直接從課本上獲得答案。

體驗式教學法其實在很多教師的教學實踐中都有應用，只不過每個教師的教學風格各有特點，不能一一概同。

筆者經過多年的教學實踐，也形成了具有自己獨特風格的體驗式教學法。

一、讓學生在生活中體驗，融入生活的真諦

生活是最好的教育。環境、生活在人的發展中起著重要的作用，特別是對非智力因素的影響尤為突出。學會做人，主要是在生活體驗中實現。例如，在學習《計劃生育和保護環境的基本國策》一課時，筆者讓學生在課前預習思考：我們平時有沒有污染或者破壞環境的行為？這些行為有什么危害？我們應該怎樣以實際行動來保護環境和與污染（破壞）環境的行為作斗爭？然后在課堂上讓部分學生說一說自己的看法。學生的發言概括起來主要有以下幾點。

（1）關于污染或破壞環境的行為：隨地亂扔亂丟垃圾；隨地亂倒剩飯剩菜；不能做到隨手關水龍頭、關燈，浪費水、電，浪費紙張；隨意踩踏學校草坪，隨意攀折樹枝；吃快餐時使用一次性碗筷，購物時使用一次性塑料袋等。

（2）關于這些行為的危害：污染了環境，不講衛生，容易滋生病菌導致疾病，浪費資源，破壞綠化等。

（3）關于應該怎樣以實際行動來保護環境：今后要自覺做到把垃圾分類后再放到垃圾桶，剩飯剩菜倒到指定的地方；隨手關好水龍頭、電燈，節約水電，節約紙張；保護好花草樹木，不隨意踩踏學校草坪，不隨意攀折樹枝；不再使用一次性碗筷和塑料袋等。

關于如何與污染（破壞）環境的行為作斗爭：積極宣傳國家的環境保護政策和有關的法律法規；發現有污染或破壞環境的行為，積極向有關部門報告等。

這些答案由于是學生自己總結出來的，所以他們的印象都比較深，很快就記住了。課后，筆者針對有些學生隨地亂丟垃圾的不良行為，在學生中開展“我來當一天校園清潔工”活動。通過參加活動，他們深刻地體會到：隨地亂丟垃圾的不良行為既污染了環境，又影響校容校貌，還加重了清潔工人的工作負擔。學生通過做一天校園清潔工，真實體會到隨地亂丟垃圾的危害和清潔工人的艱辛，紛紛表示今后不會再亂丟垃圾并會積極勸阻其他同學類似的不良行為。

二、在活動中獲得體驗

在課堂教學過程中，讓學生自己參與活動，從活動中得到體驗和感悟，在感悟中獲得知識。例如，在八年級上冊第八課《競爭合作求雙贏》中“競爭？合作？”的教學中，筆者首先引導學生思考：在學校生活中有哪些競爭現象？先讓學生自己說出校園里的競爭，然后請四個學生上來表演“競爭”，四個學生每人用一個乒乓球拍向上拍打乒乓球，拍打得多者為勝。最后讓獲勝的學生談談在競爭中獲勝的感受。在“合作！競爭！”的教學中，筆者分別選出三名學生，在教室里舉行“小型拔河”循環比賽，讓學生通過參與活動，體驗到在競爭中合作的重要性。只有學會在競爭中合作和在合作中競爭，才能達到充分地合作和合理地競爭。在競爭中，合作得越好，力量就越強，成功的可能性就越大。

三、創設體驗情境

創設情境是體驗式教學中一種常用的方法。在教學過程中，教師可以根據教學內容借助視頻、故事、實物、圖片、小品、詩歌等創設體驗情境，使學生置身所創設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，提高認知能力，激發學習興趣，為學生提供最佳的情緒狀態，讓情緒上升為情感，進而升華為意志和行為。例如，在九年級《認清基本國情》一課“世界舞臺上的中國”教學中，筆者利用多媒體播放了2008年北京第29屆奧運會上中國運動員獲得冠軍的視頻，學生通過觀看錄像資料，獲得了體驗。學生的情緒被運動員的高大形象和愛國情操所感染和打動，從中體驗到中國的發展之快，中國國際地位的日益提高，以及中國在國際舞臺上發揮著越來越重要的作用。

四、通過角色扮演獲得體驗

課堂教學是一種雙邊活動，以學生為主體，教師為主導。只有把學生吸引到課堂中來，使學生積極參與課堂教學活動，才能順利完成教學任務。角色扮演是讓學生以一種類似游戲的方式，表演或體驗角色的心理或行為，從而增進自我認識，形成情感體驗。把課本知識轉化為活生生的表演場景，不但表演者有了內心的體驗，觀看者也會自我反思。這種活動學生可以進行換位思考，體驗所扮演的角色的情緒，縮小了心理距離，從而受到感染和教育。角色扮演會使學生產生真實的感受，進而內化為某種行為規范，這比教師空泛地講解課本內容效果要好得多。例如，在八年級上冊《禮貌顯魅力》的教學中，筆者按照課本安排的活動，讓三個學生分別扮演售貨員、有禮貌的學生、沒有禮貌的學生三個角色。活動結束后，大家分組討論課本里的三個問題：（1）兩個學生的行為有什么不同？（2）兩個學生的不同行為分別給交往對象（售貨員）什么感受？（3）兩個學生的行為分別給自己帶來什么后果？討論后，由學生自己談談討論結果。最后，學生自己總結出：人與人之間需要尊重，禮貌是尊重的具體表現；禮貌，是處理人與人之間關系的一種規范，是人們在日常交往中應當共同遵守的道德準則；禮貌具有反映我們自身素質，展示我們風采的作用。

五、通過先進人物或明星的感人事跡獲得體驗

先進人物或明星由于在某一方面做出了重大的貢獻，所以他們獲得了國家給予的榮譽，得到了社會的肯定和人們的尊敬。他們的先進事跡對學生有很大的吸引力和感染力，是我們學習的好榜樣。如在七年級下冊“鋼鐵是這樣煉成的”的教學中，可以利用中國飛天第一人——楊利偉刻苦訓練的事跡來吸引和感染學生；在“人生難免有挫折”的教學中，可以利用鄧亞萍戰勝挫折取得成功的事跡來吸引和感染學生。

當然，在教學中引導學生體驗的方式方法還有很多，在此不可能全部列舉。

通過對體驗式教學的思考，筆者感覺到體驗式教學既有助于實現教學目標，又能進一步鍛煉學生的各項能力，從而達到使學生完善自我、發展自我的目的。

（責任編輯袁妮）