小組合作學習在初中思想品德課教學中的應用

農照銀

[摘要]在新課程改革背景下，初中思想品德課程倡導并積極使用一種新的學習方式，即合作學習。正確有效地使用這種方式能夠激發學生學習的積極性，提高學生的合作參與能力和語言表達能力，增強學生的集體榮譽感。如何運用、實施這一方法，從而提高初中階段思想品德課程教學效率，是主要探討的內容。

[關鍵詞]合作學習實施策略注意問題

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130073

將學生按照一定的標準劃分成不同的小組，然后在教師的指導下完成相應的學習任務的教學形式就是小組合作學習。這種學習模式最大的特點就是要有明確的學習目標和責任分工，有利于培養并提高學生的團結意識以及集體榮譽感，有利于提高學生的交流溝通能力，也是對傳統教學模式中“教師講，學生聽；教師問，學生答”的突破，從而提高課堂交流的有效性，幫助所有學生取得進步。

一、合理組建合作學習小組

1.合理分組，優勢互補，是小組合作的重要基礎

在具體的教學活動中，筆者按照學生的基礎知識掌握程度、學習技能水平、組織能力、性格特長、心理素質等現有狀況，根據“組內異質、組間同質、優勢互補、力量均衡”的劃分標準，將所有的學生進行等級劃分，從每一個等級中抽取一個人，以此類推，組成幾個以4～6人為標準的小組。這樣實現了組間與組內的差異性與互補性，有利于學生優勢互補。

2.明確目標，分工合理，是小組合作的重要保證

為了有效地實施合作學習，必須要做好組內成員不同任務與角色的劃分工作。（l）組長：要認真完成組織管理任務，對組內所有成員分配任務，監督小組成員的學習進度與協調配合狀況。（2）記錄員：對組內成員的學習狀況以及任務的進度進行及時記錄。（3）資料員：負責相關資料的收集、整理、分配工作。（4）報告員：對學習進度進行總結記錄，將本組學習成果進行及時匯報。教師要對每個學生的潛力進行充分挖掘，尤其是要鼓勵那些平時沉默寡言、害羞內向的學生多發言，調動他們的主動性。通過小組學習活動，要讓每一個學生都學會傾聽、學會表達、學會討論，讓每一個學生都能在學習過程中發現自己的優勢，發出自己的光芒。此外，組內各個成員之間還應該定期進行職位的交換，只有這樣才能充分調動學生的積極性。

3.確定小組制度是合作學習順利完成的關鍵環節

各個小組應該通過組內成員共同討論協商，為本組選定一個組名，然后再根據本組的實際情況確定一個學習口號；接著小組成員共同制定出本組的學習目標、小組成員應該共同遵守的制度規范，做好監督工作。

二、提高小組合作學習效率與質量的教學策略

1.通過導學案導學的方式引導學生合作學習

在教學活動開始之前，將導學案發到各個小組，讓各個小組根據其中的內容先完成自學部分的任務。在開展教學活動的過程中，讓各個小組的報告員將本小組的初步學習情況展示出來，在組間進行學習效果的對比與評析。通常情況下，該項活動耗時應該控制在5～6分鐘之間。其主要目的是提高學生的團結合作意識，提高組內所有成員的自主性與積極性。在開展教學活動的過程中，要以導學案提出的合作探究題作為中心，進行“小組討論—小組成員展示—異組交叉點評”等活動。整個教學活動中，學生知識的獲取都是通過互助合作來實現的，而教師的主要作用就是指引、點撥、答疑解惑。通過這一環節的學習，所有的小組以及小組內的每一個成員對于階段性的學習任務以及學習目標都有了一個比較明確的認識，極大地提高了學生的積極性。

2.把握小組合作學習的時機

（1）在教學難點時，開展小組合作學習

所謂的教學難點，就是學生出現思維障礙沒有采用合適的策略進行處理。在這種情況下，可以通過小組合作，發揮集體智慧來尋找解決難點的策略。在調動學生積極參與意識的同時，也培養了學生團結合作的意識，提高了學生共同處理問題的能力，讓學生意識到集體協作力量大的道理。

（2）在解答“開放性”問題時，開展小組合作學習

在開展教學活動的過程中，如果所設置的問題具有一定的開放性，那么學生的回答肯定具有多樣性。在這種情況下組織學生進行小組合作學習，就能為學生提供一個展開論證的平臺，有利于拓展學生的思維，完善他們的思想理念，有利于學生形成全面完整看問題的習慣。

（3）在檢查結果幫教糾錯時，開展小組合作學習

對學習效果進行的測試，以及對不同學習環節進行的練習題訓練，要鼓勵學生發揮自己的能力，獨立完成學習任務。優等生要發揚團結互助的精神，幫助后進生解決疑問，積極討論，從而實現優勢互補。優等生和后進生互相監督檢查，共同解決問題，共同進步，將組內互檢工作落實到實際的學習任務的完成過程中。

三、小組合作學習的應用實踐

從根本上來說，因為學生的人際交往能力不強，同時合作水平不高，所以在小組合作學習的過程中，我們應該注意培養學生以下的習慣和態度。

1.培養學生形成“傾聽”“表達”的習慣。即引導學生在發表言論的過程中，要做好記錄，抓住重點，不左顧右盼；發言要禮貌，有理有據；注意語速的控制以及專業術語的使用，要控制好交流過程中的音量，保證其他同學都能聽得到，聽得準確。

例如，小組合作學習在《告別依賴走向自立》教學中的實踐探索片段：小組合作學習在進行“展示交流”中的應用。

在七年級學生對自尊自信有了初步認識和體驗的基礎上，為幫助學生懂得培養自立自強品質的重要性，筆者創設了以下兩個有梯度的問題進行小組合作學習。問題 1：請同學們想想，在日常生活中，哪些行為是自立的表現。問題 2：請同學們通過小組討論交流，說說如何培養自立品質。然后教師給學生 5 分鐘左右的時間進行討論交流。小組 1：我們認為自立的表現是自己管理自己的學習，不依賴父母的監督努力學習。我們設計的培養自立品質的方法是，采訪學校的老師和身邊出色的同學，讓他們現身說法，講一講培養自立品質的策略。隨后小組成員補充，培養自立品質就要擺脫依賴心理。小組 2：我們認為自立的表現是自己洗衣服，在家里做力所能及的事情。接著有組員補充，我們認為培養自立品質的方法是要在生活中多鍛煉、多實踐，從小事做起。小組 3：自立的表現是自己的事情自己負責，不斷成長。比如做錯了事情要承認，要有責任感，遇事有主見。通過這個教學片斷發現：在小組展示交流的過程中，學生的交流表達需要規范。學會傾聽、理解別人的觀點，可以促進彼此的學習，形成有效的互動；展示交流也有利于學生優勢互補，并聯系生活實際和親身經歷去思考，積極踐行并自覺形成認識。

2.養成虛心“求助”與熱心“幫助”的態度。在學習過程中，遇到難題應該放下面子虛心請教，要清楚自己的弱點與不足。同時學習能力較強的學生也應該熱心幫助組內成員解決疑難問題，使謙卑有禮、公平有愛、團結互助的精神得以發揚光大。

例如，小組合作學習在《人生難免有挫折》教學中的實踐探索。在學習本節內容前，學生能夠認識到挫折是普遍存在的，也知道應積極面對挫折。在展示交流中，出現了兩種說法：“只要戰勝挫折，就能夠成功”“只有戰勝挫折，才能成功”。學生在表述的時候也沒有注意，后來筆者就問他們：這兩種說法是否一致？小組討論交流后，有學生認為一致，都是一個意思。還有學生認為不一致，覺得從語文的角度來分析其中存在問題，不過不知道是哪兒。經過別的小組的提醒，大家發現確實不一樣。然后，筆者又給了學生幾分鐘討論時間。有一個組迫不及待地舉手：我們組認為不一樣，應該是“只有戰勝挫折，我們才能夠取得成功”，戰勝挫折是取得成功的必要條件，但并非充分條件。給出這么專業的解釋，筆者當時既驚訝又高興，這節課給筆者留下深刻的印象。

[教學反思]在這個片段中，質疑探究為學生創造討論交流的環境氛圍，變“講堂”為“學堂”。由于上課過程中學生表達的觀點較多，思想也不夠成熟，表述不夠規范，為了避免出現偏差教師應適時給予必要的引導，調控教學秩序，把握教學節奏。學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法、思維方式、合作能力與質量，以及發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式來表達，都是教學過程中的生成性資源。

總而言之，傳統的教學方法存在著偏理論灌輸，少實踐操作的問題，學生在學習過程中一直處于被動接受的狀態，導致學生只善于考試而動手能力差。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學者開始對小組合作學習展開了研究，并取得了不小的成就。在今后的思想品德課教學實踐中，我們也應該加大探索力度。

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（責任編輯袁妮）