構建初中英語智慧課堂的策略探究

陸修兵

[摘要]智慧課堂就是要引導教師和學生成為智慧的追求者。構建智慧課堂需要以教師的愛為基礎，以教學語言藝術感染學生，以靈活的教學設計來引導學生主動參與，注重生成，保證教學的有效性。

[關鍵詞]初中英語智慧課堂有效教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130063

課堂教學并不是簡單的知識傳授過程，而是在師生互動中師生共同成長的生命歷程，是不可重復的智慧生成過程。智慧課堂要求教師從知識傳授者轉變?yōu)橹腔垡龑д摺Ｖ腔壅n堂就是要引導教師和學生成為智慧的追求者。就初中英語教學而言，構建智慧課堂需要以教師的愛為基礎，以教學語言藝術感染學生，以靈活的教學設計來引導學生主動參與，注重生成，保證教學的有效。

一、以愛為基礎，創(chuàng)設和諧課堂氛圍

智慧是植根于愛之中的，在英語教育教學活動中，教師不僅要尊重、愛護學生，更要以教師的愛來感染學生。要懂得欣賞學生獨有的個性和多元化的見解，而不應以自己或教參的觀點來對學生的“節(jié)外生枝”橫加批評，更不應讓教師的權威主導課堂，讓學生唯唯諾諾、小心翼翼地學習。唯有寬松民主的課堂才會是智慧課堂的基礎，也只有這樣的課堂才能讓學生的思維插上翅膀，智慧得以生長。

構建英語智慧課堂，和諧的課堂氣氛是基礎。英語是一種語言，語言學習需要在一定的交際情境中進行，如果教學中教師只是講，學生只是聽，缺少互動，枯燥的課堂氣氛只能壓抑學生的思維。因此，在英語教學實踐中，教師不僅要鼓勵學生大膽說、發(fā)問，還要注重以情境來引導學生。如9A Unit 4 TV programmes Reading的教學中，先以“我喜歡的電視節(jié)目”為話題來引導學生自由談論，再以“Why is this weeks Sports a bit boring？ Why will this years Beijing Music Awards be covered live？”等問題引導學生閱讀后回答問題。

二、講究教學語言藝術，感染學生

教師的教學語言將直接影響學生的參與度和教學效率。在英語教學實踐中，不少教師將語言藝術簡單地認為是口語表達技巧，忽視了將語言和教學聯(lián)系起來，雖然在課堂中顯得風趣幽默，但對學生的引導性不強，只會博得學生暫時的歡樂，而無法讓學生獲得智慧的啟迪。

其實，教學語言藝術不僅僅局限于教師口語化的表達，更體現(xiàn)在互動過程中對學生的引導。首先，以詞匯教學為例，該環(huán)節(jié)的教學更多需要教師以形象化的語言來引導學生掌握新詞。如8A Unit 1 Friends Grammar教學中對 tall，nice，pretty，big，beautiful，good等詞比較級的學習，教師并不是直接告訴學生相關單詞，而是在引導學生比較的基礎上引出新詞，引導學生對比較級和原級單詞進行比較，尋找異同。其次，在提問和引導過程中，教師要注重發(fā)揮學生的主體性，啟發(fā)學生主動思考。如對形容詞位置的學習，教師先出示例子如“She has short hair./Her hair is short.A lazy cat is sleeping./The cat is lazy.”引導學生觀察并追問形容詞的位置，讓學生在直觀感知中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，掌握該知識點。

三、靈活應用教材，引導學生參與

智慧課堂提倡讓教師在教學中引導學生主動參與學習，而不是“照本宣科”式地向學生講授知識，這也就要求教師在教學中不能按部就班地“教教材”，而要根據(jù)實際靈活地“用教材”。

在教學實踐中，教師不可能對學生做好所有的預設，但可以在備課時根據(jù)學生的基礎和實際提前預設。以8A Unit 3 A day out Grammar 1的教學為例，其中“to do”用法是重點，教學中發(fā)現(xiàn)學生對want，agree，need，tell，ask，invite，advise，wish，teach等動詞的賓語補足語（want sb. to do sth.）和動詞不定式作主語（to do sth. is adj.=it is adj. to do sth.）的用法已經(jīng)有了系統(tǒng)理解，此時就可將重點轉移到否定式（not to do sth.）、特殊疑問式（how/when/where + to do sth.， what to do）等用法的教學上。教學中的內(nèi)容是既定的，但學生在學習過程中總是變化的，故而懂得臨時調(diào)整優(yōu)化教學設計就能更好地彰顯教師的教學智慧。

四、注重生成教學，追求高效教學

智慧的課堂必然是讓學生學有所獲的課堂，這也就是新課程理念中所提的“動態(tài)生成”。抓課堂預設的目的是為課堂的變化做好準備，而再好的預設也不能預見課堂中的所有情況。因此，智慧課堂需要教師在課堂中有隨機應變的能力，且要能根據(jù)教學及時調(diào)整，引導學生主動參與探究，為學生的思維發(fā)展提供條件，讓學生在積極主動探究中不斷獲得新知的構建。

以閱讀教學為例，教材中所呈現(xiàn)的文章是既定的，而學生對文章的內(nèi)涵理解卻是千變?nèi)f化的，教學中教師就不宜以自己的見解來代替學生的理解，而要引導學生發(fā)表自己的見解，教師再給予點撥。又如在短語學習中，小組根據(jù)短語所寫的句子有所不同，教師更多需要做的是讓學生從不同的句子中發(fā)現(xiàn)其共同點，從而深化對短語的理解。

在教學中，教師面對的學生是富有個性的，課堂是不斷生成的，只有在教師的引導下，讓學生獲得不斷的發(fā)展，這樣的課堂才算得上是真正的智慧課堂。

（責任編輯周侯辰）