英語“小組學習共同體”探索

黃樹萍

[摘要]“小組學習共同體”是合作學習的有效實踐形式。教師根據學生的性別、性格、興趣、能力、英語成績等劃分四至六人的學習小組，實行組長負責制，形成組內比貢獻、組間競爭比成果的濃郁學習氛圍，使小組每一個成員都能獲得較好的學習成效。

[關鍵詞]小組學習共同體誤區小組義務小組活動小組評價

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130055

“小組學習共同體”是合作學習的有效實踐形式。筆者就“小組學習共同體”進行了一段較長時間的實驗研究和探索，取得了一定的成效。

一、“小組學習共同體”實施中的誤區

1.同質分組。起初我依據三次重要的考試成績，將全班學生分為8個英語學習小組，每組有1名組長、5名組員。此次分組為同質分組，即成績相仿者為一組，如此便于詞匯、課文背誦的檢查以及成績相仿者之間進行相應等級問題的討論。不久，我就發現這種分組方法存在不公平現象，而且打擊了成績整體不高的小組的英語學習積極性。

2.臨時分組。有時為便于討論，我將臨近的4名學生臨時組成小組，教師布置討論任務，前后桌4名學生進行討論，雖然滿教室都是討論聲，但其中不乏母語表達與聊天。很顯然，這樣的小組內沒有分工，沒有人做記錄，沒有真正達到合作的目的，沒有體現小組的價值。

3.優生的舞臺。長期以來，“教師講，學生聽”的教學模式禁錮了學生的思維，所以英語學習小組成了成績好的學生的講壇，英語成績不好的學生羞于啟齒，如此惡性循環，時間一長就造成優生更優、差生更差的局面。

二、對誤區的反思

1.應遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，并建立相應的組長負責制和活動評價制度。“小組學習共同體”內應進行具體分工，且采用輪換制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務。

2.臨時分組對學生合作學習能力提高和合作意識養成的促進作用不大。應根據學生的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異進行系統分組。

3.個體學習與合作學習并不沖突，個體學習應是合作學習的基礎。我們既強調個體的自主學習，同時又兼容個體和群體的互動參與，從而讓整個學習群體的思維與智慧為所有學習者共享。

三、小組義務

1.組長負責制。小組長主要有以下職責：檢查組員的詞匯與課文背誦、默寫；給組員講解平時的相關練習題；整理課堂筆記，督促組員整理、記憶筆記。

2.組員承包制。每個小組均有后進生和自制力較差的學生，對于這類學生應采取組員承包制，即該生的學習任務專人負責、專人監督，直至真正學會為止。如此，小組的整體競爭力才會強。

3.小組積分制。小組積分以組員平時積分和重大考試積分兩部分作為參考，每名組員均有為小組獲取小組積分的義務。在平時的課堂回答中積極踴躍，多問幾個為什么，代表小組參加聽寫比賽、課文知識點及習題講解等，都是為小組貢獻平時積分的有效途徑。

四、小組活動

1.組間PK。定期進行組間英語專項練習競賽，如聽力專練、語法專練、閱讀專練、寫作專練等，具體做法如下：將一套高考卷拆分為5個專項進行訓練，最后對5次專項訓練成績算總均分，再參考初始分、組均分，看進步與退步情況，并做相應的分析。專項訓練的具體操作程序是：按照高考的標準在規定的時間內完成相關練習；組與組之間互批，完成批改后統一上交，教師統計各組均分、優分及分數分布情況，同時將競賽結果張榜公示，作為平時的小組積分；對競賽成績進行點評，表揚與批評；教師給各組小組長講解疑難點，再由小組長利用課外活動時間有針對性地組織組員進行講解。

2.組內討論。討論的內容包括課前預習案與課后鞏固案練習的解答、核對與訂正，個人疑難問題的提出與探討，作業問題的交流與展示等等。討論形式可以是多元化的：組長主講，組員補充；全組發言，百花齊放；規定主講人，全組總動員等等。

3.分塊學習。把任務一分為四或一分為八，由小組成員接力完成，最后評比每組的合作成果。小組內每位學生負責其中一個部分，教師給他們每人提供相應的不同資料，最終將各個組員的成果匯總形成小組合作成果，再通過集體討論最終定稿。

五、小組評價

1.優秀個人。平時表現較為突出者進行累積積分，作為期末優秀個人的評定依據。這一表彰的選拔在于精，如每次考試的前十名，或在課堂上某一問題的處理中起到了至關重要的作用等。最終選出3—5人，其中可以包含1-2名進步獎。

2.終極獎勵。年終對前三名的小組進行終極獎勵，參考小組平時積分、重大考試積分以及均分幅度積分。以班費為基金，購買部分學習用品、書籍等有助于學習的獎品。終極獎勵要起到獎勵先進、激勵后進的作用，最終目標在于提升學生的學習成績與學習能力、小組的團隊精神與凝聚力。

隨著“小組學習共同體”實施的深入，學生對它的抵觸情緒沒有了，小組內的協作也愈加默契，各成員的小組參與度增加了，英語口語流利度提高了，學生的英語成績在穩步上升。

（責任編輯周侯辰）