淺談高中英語教學有效課堂提問

蔡燕玲

[摘要]課堂提問是課堂上師生互動、開展教與學的重要手段。有效的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，促進學生自主思考，還能及時獲取教與學的反饋信息。在打造高中英語有效課堂的過程中，英語教師應講究提問策略與藝術。

[關鍵詞]高中英語有效教學提問

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130052

有效教學是在一定的教學投入（時間、精力、努力）內，通過教師的教，學生能獲得具體的進步和發展并能帶來最好教學效果的教學。雖然教學投入可以增加，但是課堂教學的時間卻是有限的，因此英語課堂教學的實效性成為社會各界長期關注的問題。要解決這一問題，可以通過設計有效的教學提問來促進師生的交流，最終打造出有效的高中英語課堂。

一、課堂提問的誤區

我們很多一線教師在教學過程中還只是為了完成教學任務而設問，或者只是追求課堂上學生回答問題的活躍性而設問，所提的問題過易或過難。

二、有效課堂提問策略

課堂提問作為一種教學手段， 是服務于整個教學環節和教學內容的。基于形式為內容服務的考慮， 教師只有具備良好的駕馭課堂提問的技能，才能走出課堂提問的誤區，才能真正做到有效課堂提問，才能提高40分鐘課堂的教學質量。而要提高教師駕馭課堂提問的能力，教師則需要在設計提問的問題時思考和解決以下三個問題：為什么提問？提問什么？怎么提問？

（一）為什么提問和提問什么

1.問題的設計需做到承上啟下。例如在上一堂泛讀課“The Bison on the Plains of America”之前，我在新課的導入上就只設了一個問題：“What do you think happened to the bison on the plains of America after the coming of the European settlers？” 我設計這個問題的意圖是讓學生復習前面所學的內容——歐洲殖民者對美洲人民有很大的影響，并預測本次課所授文章的內容。實踐證明，此問題起到了很好的承上啟下的作用。

2.問題設計要有水平區分度。由于學生群體的學習水平不同，因此，教師在備課時不僅要認真備教材，更要認真備學生，要根據提問內容的難易程度來選擇確定不同的提問對象。

例如，在人教新課標必修三Unit 5 Reading-A Trip on “The True North”閱讀課的Scanning環節中，我設了三個問題：

① What is “The True North”？ （表層問題）

② What is the passage mainly about？

It is about of two girls； and it tells us some information about .（概括大意，屬于深層問題，但是以填空形式提問，降低了難度。）

③ What was their route？（概括歸納，深層提問。）

第一個問題是讓基礎比較差的學生快速閱讀后回答的問題，第二個問題則是讓中等學生回答的問題，而最后一個問題是一個需要對文章信息進行提煉或再加工的問題，這是讓基礎比較好的學生回答的。此舉讓不同層次的學生均能獲得一定的成就感，讓他們愿意積極地參與到課堂教學中來，從而不斷地提高學生的學習興趣，提高學生的英語成績。

3.問題設計要有靈活性。學生對已學知識或新知識掌握的程度有時會出乎我們的預料，所以，我們在備課時要設計多套提問方案，在授課時根據學生的實際情況適時轉換提問內容。根據提問內容的難易程度，由教師向某一學生、某一小組或全班同學發問，或者由學生兩兩進行發問，甚至可以讓學生向老師發問。

另外，提出的問題還要有趣味并值得探究，這樣才能夠激發學生的學習興趣、探究欲望，促使學生不斷努力，提高學習效果。

（二）怎么提問（提問時要注意的問題）

1.注意語言及非語言的表達。提問時，教師的語言表達應簡潔、通俗易懂；提問的同時還應采取微笑、點頭或眼神交流等來鼓勵學生參與課堂活動。

2.給學生適當的思考時間。適當的思考時間有利于學生理解題目和組織語言，增強學生回答問題的信心。否則，就有可能讓學生產生畏懼心理，不愿意參與課堂活動。

3.必要時給學生適當的提示。有時，學生因為對問題理解不到位或者對知識掌握得不扎實，找不到解題的思路。在這種情況下，教師有必要幫助學生解讀問題甚至用例子來幫助他們找到解答問題的突破口。

4.及時進行反饋。學生回答問題后，不管學生回答正確與否，教師都應及時做出適當的評價。在言語方面可以給予“Good job！ Well done！ Excellent！”等激勵性的語言或“It doesnt matter. Try your best.”之類的寬慰性語言。在非言語方面，教師可以給予學生鼓掌、豎起大拇指和微笑等積極性的反饋。

有效課堂提問是教學目標達成的主要途徑，是重、難點的突破口。課上要問什么問題，有多少問題以及怎么問，這些都是我們一線教師要思考的。這些問題處理得好與不好在很大程度上決定了能否激發學生學習的興趣，能否促進學生的創新思維，能否培養學生自主學習能力以及能否提高教學質量。

（責任編輯周侯辰）