激發學生閱讀動機引導學生探究文本

徐四英

[摘要]語文閱讀教學應在教師引領下，激發學生閱讀動機，使學生真正成為閱讀課堂的主體，樂于感受、探究文本。在積極語用教育理論指導下，建立“基于文本—基于體驗—基于探究”的閱讀教學模式。以《從百草園到三味書屋》教學為例，對這一教學模式進行具體闡述。

[關鍵詞]閱讀動機文本體驗探究教師引領

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）130034

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！币簿褪钦f語文閱讀教學要承認學生的差異，強調學生積極主動的閱讀熱情，充分肯定學生的原初體驗，重視學生在體驗閱讀中對自身的重構，重視教師的引領作用。

但是現階段中學語文閱讀課無視學生的閱讀起點差異，把學生對文本的理解導向僵化與人云亦云的模式。學生沒有主動閱讀文本的熱情，也體會不到閱讀中的情感體驗和審美愉悅。

積極語用教育理論強調學生快樂地閱讀和主動地表達，給我們很大啟發。我們認為，理念更新是基礎，回歸文本是關鍵。閱讀教學應在教師的引領下，激發學生閱讀動機，提高學生閱讀興趣，使學生真正成為閱讀課堂的主體，樂于探究文本。

一、基于文本，激發學生閱讀動機

美國凱勒教授在他的“ARCS學習動機模型”中指出，動機的激發包括四個部分： 注意、相關性、自信和滿意。這四個部分代表了一組激勵個人的必要條件。首先，這課程要吸引學生注意；其次要建立起相關性，即使好奇心被喚起，如果內容與學生沒相關性，動機也會丟失；第三是自信，自信來自于幫助學生建立起對成功的積極的期望；但要維持動機，第四個條件就要起作用，那就是滿意，滿意是指對自己的成就的一種積極的情緒，它意味著學生的成功得到了認可和認證，而這種成功支持他們內在的滿意的情緒。經實踐研究，我們發現，課前要求學生寫好讀后感是激發他們閱讀動機的好手段。課堂上我們就讀后感進行小組以及全班分享。

在學習《從百草園到三味書屋》前，我們印發了《朝花夕拾·小引》，要求學生熟讀此文，再反復讀課文，完成600字以上的讀后感。

課前，檢查學生們的讀后感，大家對于百草園的看法是一致的：百草園是“我”的樂園，是“我”獲得了無限樂趣的所在。魯迅先生把美麗的百草園描寫得有聲有色，寫出了童年無限的生活情趣，充分體現了魯迅從小熱愛大自然、熱愛自由生活、熱愛探求知識的品性。

但是對于三味書屋的描述，大家有不同看法，基本分為兩大類：一種認為，三味書屋的生活是枯燥陳腐的，嚴重妨礙兒童身心的發展，表現了作者對它的不滿和厭惡，以及對封建私塾的批判。另一種認為，三味書屋和百草園一樣，是作者甜美的歡樂的回憶，寫出兒童天真幼稚歡樂的心理。

課上，先以小組為單位交流讀后感，并挑選兩篇認為最值得交流的，在全班進行討論。讀后感的分享交流非常重要，可以激發學生認真地閱讀文本，努力地寫好讀后感。教師可從學生的讀后感中發現學生對文本理解的程度，及時調整課堂教學的目標和方法。

二、基于體驗，提高學生探究興趣

從讀后感可看出不少學生的初體驗還是淺層的。很多學生受課后三種主題影響，有了先入為主的看法。有的甚至是先選擇一種，然后再去印證。在小組分享讀后感時，持不同看法的同學爭論不休，誰也不服誰。這時教師的引導很重要。以讀后感為基準，把學生分為兩大組（四小組），探究作者寫三味書屋到底是不滿批判還是甜蜜的回憶。學生再次閱讀文本，然后分組討論。

這樣的探究不同于對教師課前預設問題的探究，因為這是源于自己的體驗，源于不同體驗對照，源于學生的好勝和進取，所以學生能興致盎然地認真閱讀并思考討論。歸納學生意見：

（一）認為三味書屋束縛了兒童身心健康的發展，是作者對封建教育制度腐敗的批判。其證據是：

1.文中，魯迅逼真地描寫了三味書屋的陳腐味，學生進學先向孔子牌位行禮，再拜先生。2.童年魯迅請教先生“怪哉蟲”一事卻碰壁，說明老師迂腐，也扼殺學生興趣；課程刻板，只讀經書；書塾設有打人戒尺和罰跪規則；師生關系不親密。3.讀的書晦澀難懂，大家課上常溜去后院玩，或畫畫?？傊?，三味書屋是名副其實的“最嚴厲的書塾”，氣氛壓抑，學生不自由，是對兒童身心健康的漠視，對封建教育制度的批判。這與百草園快樂生活形成鮮明對比。

（二）認為三味書屋依然是作者對童年甜美的歡樂的回憶。其證據是：

1.書屋的環境是莊嚴、幽雅的。2.記憶中的老師“是本城中極方正、質樸、博學的人”， 他對學生的態度在總體上是和藹的。 “他有一條戒尺，……但也不常用……”這說明他對學生是溫厚的。先生讀書情景更令人回味無窮：“他總是微笑著，而且將頭仰起，……”老師是個可敬可愛的人。3.師生關系不很親密和諧，但也沒嚴重對立。 “第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮”，學生跑出教室玩耍時他只在書房“大叫起來”，學生沒感覺到惡意，所以對他還是尊敬的。文章結尾，作者還以自己在三味書屋畫畫成績而充滿自許，為賣掉這些畫而充滿憐惜，從這我們也可看出作者的留戀之情。這些敘述都充滿童真的生活樂趣。

在這些基于文本的討論中，學生通過對文本積極主動的鉆研，進入到作者所呈現的精神世界中，他們所獲得的體驗遠勝于在最開始寫讀后感時的體驗，這種體驗更真切更豐富更有價值。這樣的探究，對于那些缺乏文本閱讀興趣、只流于淺層次閱讀的學生，能極大地激發他們的閱讀興趣，引導他們積極主動而深入地思考。

三、基于探究，重視教師引領啟發

學生的思維和綜合概括能力及對文本達到深層理解的程度都有差異，這就要教師站在更高的高度上，用自身的豐富積累、開闊視野、獨到見解引領學生。對學生的探究結果，教師要正確評價激勵，引導和幫助學生進入文本，把握作者滲透于文中的思想情感，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的發展。只有這樣，課堂教學才是對文本有效解讀的過程，才是學生在閱讀過程中提升自我的過程。

為了讓學生加深對課文理解，我組織學生更深入地研讀：

（一）讓學生再回到文本。找出文中描寫先生的句子，大聲朗讀，再賞析。找出文中對三味書屋的細節描寫，大聲朗讀，再賞析。

（二）提供幾個材料供學生研討、拓展。

1.關于寫作背景。賞析任何文學作品都離不開作者所處的特定時代，及他當時的心境和生存狀態。本文是《朝花夕拾》第六篇?！冻ㄏκ啊肺募瘜懹隰斞篙氜D流徙從北京至廈門之時，當時，魯迅先生見多了軍閥政府的兇殘，“正人君子”的下劣，他對世事感到厭煩，只能借回憶舊時的美好來排解心中苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰。這在《朝花夕拾·小引》（已印給學生）中也有說明：“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來，然而委實不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個人做到只剩了回憶的時候，生涯大概總要算是無聊了罷……”

2.關于壽鏡吾先生。在最愛的三位老師中，魯迅對壽先生飽含著親人般的感情。壽先生為人正直，甘于淡泊，不愿做官。他和藹可親，關愛學生，很少體罰。先生常幫助學生，魯迅父親病重，亟須一種“三年以上陳倉米”，多方搜求未果便告知了先生。幾天后先生自己背了米送到魯迅家里。1897年離開三味書屋，魯迅去南京東京等地求學，每次回紹興時，都去拜見先生。1912年進京工作后仍保持書信聯系，1915年底壽夫人病逝，魯迅送挽幛致哀。

文中，魯迅描寫先生也是以尊敬的心情，寓批評于幽默之中。如果說有不滿和批判，那也是針對封建教育下先生守舊的教學內容和方式，而決非自己一向尊敬的先生。

3.關于三味書屋。私塾乃我國古代私人所設立的教學場所。它對于傳播文化，培養啟蒙兒童等起過重要作用。三味書屋那時是“全城中稱為最嚴厲的書塾”，是魯迅先生幼年讀書之地。魯迅12歲那年到這上學，在這度過了人生重要的6年。多年后，他對書屋的陳設對后花園的玩耍記憶猶新，對老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，這是不滿和批判嗎？

師生基于文本的解讀、研討之后，得出結論如下：魯迅先生童年時期，家庭生活從小康落入困頓，很遭了一些人的冷眼，甚至被目為乞食者。但無論如何，百草園和三味書屋對他卻有著極為特別的意義，那是他心靈中可自由停泊的兩處港灣，在那他保留了純真爛漫的童心、誠摯自由的人性，這對他以后成為偉大文學家至關重要。三味書屋生活在魯迅先生的心里，早已充滿理想化色彩，早已超越了它的有限性和無意義。文中，魯迅先生親切回憶了童年生活的美好情趣，敘述格調前后和諧統一?！稄陌俨輬@到三味書屋》的純樸自然、善良美好，與眼前世界的矯飾做作、邪惡丑陋恰成鮮明對照。“顯而易見，魯迅先生自由自覺地超越了現實，把百草園和三味書屋中的童真童趣，引為精神的依托，渡向世界的彼岸。”

綜上所述，學生主動積極參與，是語文閱讀教學得以成功展開的前提；而學生能否主動積極參與，關鍵在于教師的引導是否得當。錢理群先生認為“中學文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想象力，一種探索的熱情”。 教師要善于運用多種教學方法，有效地激發學生閱讀動機，激發學生探究文本的興趣，使學生每次上課之前，都懷著期待的心情。而這種期待的心情，正是我們的閱讀教學得以最充分展開的前提。

[參考文獻]

[1]陳立春.美國“ARCS學習動機設計模型”原理在課堂教學中應用的研究[J]. 上海教育科研，2010 （3）

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[4]錢理群.精神的煉獄——中國現代文學從“五四”到抗戰的歷程[M].南寧：廣西教育出版社，1996.第71頁.

（責任編輯韋淑紅）