以人為本，促進學生的自由學習

【關鍵詞】演教學設計，以人為本，三維目標，古代商業

[中圖分類號]G63 眼文獻標識碼{眼文章編號}0457-6241（2015）11-0026-05

“以人為本”是教育的追求理念，新課程改革中的課堂教學倡導的是“把課堂還給學生”，讓學生在課堂中成為學習的主人，讓學生的主體性、能動性、創造性得以充分的體現，促進學生全面、和諧、持續的發展。本文以《古代商業的發展》一課為例，試圖將“以人為本”的教育理念闡釋一二，淺思簡言，與諸位分享。

一、從人的認知水平和認知能力出發設計教學，實現復雜的知識簡單化。

從教材地位看，《古代商業的發展》隸屬于“古代中國經濟的基本結構與特點”這一專題。本專題講述的是古代中國不同時期經濟的基本結構和特點，雖然中國古代是農耕文明，但是商業與農業、手工業有著密不可分的聯系，是古代經濟結構的一個重要組成部分。此外學習這一課對我國建立社會主義市場經濟體制也有巨大的借鑒作用。

從教材內容看，本課講述了從先秦到明清商業的發展概貌，列舉了伴隨商業發展而出現的代表性商業城市，勾畫了古代中國對外貿易的基本線索。教材內容比較枯燥，頭緒多、歷史概念多，涉及時間長，專業性強，學生不易掌握。

從學生情況看，高一學生對于歷史事物的理解、分析、概括及比較的能力都有待提高，同時還未形成高度的自覺性和獨立性。但是他們對事物充滿興趣，具備一定的社會觀察、閱讀理解和邏輯分析的自主學習能力。

基于以上分析，筆者的知識能力教學思路是：抽象的知識生活化，乏味的知識趣味化，專業的知識通俗化。

教學設計的大方向確定之后，就要思考具體的設計思路。如何使不親近學生的知識變得親切？如何使無生命的商業“活”起來？在筆者看來，人是歷史最好的見證，是歷史發展的活化石。經濟活動是人從事的活動，如果能夠通過學生熟悉的商人生活反映不同時期商業發展情況，就可以拉近教學內容與學生之間的距離；如果選取的商人足夠有代表性，就可以引導學生窺一斑而見全豹，進而實現教學目標；如果能再發掘商人身上的“笑點”，就可以將枯燥的內容變得生動有趣、吸引學生的眼球、激發學生的學習興趣和參與熱情。于是，筆者決定制作一個“古代中國富豪榜”，向學生提供熟悉的、有趣的、真實存在的大富豪及其生活經歷，以此作為推進課堂進程的履帶。

二、以人的生活經歷推進教學，在閱讀中實現方法的積累和能力的提升。

在搜索、閱讀大量的材料后，筆者最終篩選出以下幾位作為帶動商業發展和教學進程的“大富豪”：商人的鼻祖、春秋戰國時期的范蠡和子貢、唐玄宗年間長安首富王元寶、著名晉商代表喬致庸。也許有人會質疑：為何偏偏缺少宋朝“富豪”？筆者的考慮是：宋朝商業發展的高度可謂是聞名全球，筆者也曾試著尋找宋時大賈，但是所能找到的商人或者不夠大，或者沒有事跡，甚至不少連完整的姓名都搞不清，缺少代表性，這是原因之一。筆者的另一思考是：宋代發生的商業革命“對整個歐亞大陸有著重大意義”，與其苦尋大商人，不如感悟小商販和尋常百姓的經歷，或許更能感受到宋朝商業發展的平民化和普遍性，更能感受到歷史即生活。

人物確定了，如何發揮他們穿針引線、推動教學的作用？如何促進學生在學習中實現方法的積累和能力的提升？

首先，以時間為經線，以人物為坐標點，體悟不同時期商業發展概貌。

春秋戰國，天下大變，“工商食官”局面被打破，資產雄厚的大商人粉墨登臺，“陶朱事業，端木生涯”為后世商人津津樂道。但是，學生對此既熟悉又陌生。利用學生這種模糊又好奇的心理，筆者選取一副對聯用于導入新課：上聯“管鮑高風，雷陳遺概”，對句“陶朱事業，端木生涯”。并告知學生，上聯四人重情重義，下聯兩人事業有成，下聯一般被懸掛在商鋪中，個中原因，本課即將揭曉。

本環節的設計意圖，不僅僅在于激發學生的好奇心，引人入勝，還在于為之后的教學做好鋪墊，前后呼應。因為“古代中國富豪榜”上最先亮相的兩位即是范蠡和子貢。當學生發現陶朱公就是與西施傳緋聞的范蠡、端木賜居然就是孔門七十二賢人之一的子貢時，怎能不感到親切呢？原來這些人就是當時富可敵國的私商啊。

唐開元年間“第一款爺”王元寶，一般人并不熟悉，但是他白手起家的故事學生愛聽。此外，據傳因為王元寶而延續下來的過年吃發菜、五月初五迎財神的傳統至今仍滲透在常州人的生活中，每個學生對之都非常熟悉。對于王元寶的“利用”，筆者設計了一個“歷史的假想”，假想白手起家的王元寶在致富過程中遇到了困惑和麻煩，設計出三個情境問題：

1.公元756年五月初五，長安首富王元寶，欲帶1000貫錢（1貫=1000個銅錢=6.4斤）去顏神（今山東博山）買琉璃，途中，他要怎么解決住宿問題？

2.大量的銅錢帶著吃飯、睡覺很不方便，你能否幫他找個地方寄存一下？

3.王元寶的生意越做越大，一次他要帶5000貫錢去買琉璃，這么重的銅錢實在是負擔，有沒有更輕松、便捷的辦法？

學生幫助王元寶解決了這些難題，對于唐朝商業發展概況、特別是唐朝金融業的發展也就有了了解。

時間指向宋朝，一幅長525厘米的《清明上河圖》再現了宋都汴京商業興旺、交通繁忙的熱鬧景象。無論是從其在商業發展史上的地位看，抑或是從教材結構、教學重難點方面考慮，筆者都認為有必要把宋朝商業從歷史的長河中獨立出來，詳細探究。

至于明清，商幫風光無限，選擇晉商喬致庸，是因為鋪天蓋地的影視劇早已將他和他的喬家大院帶入尋常百姓家，學生比較熟悉；同時，喬致庸89年的人生經歷也濃縮著明清商業發展的概貌。在此環節，筆者擇取三段有關喬致庸經商的史料：

材料1：清代晉中商人開設的著名茶莊有100多家，形成了一條由南至北可與絲綢之路相媲美的茶葉之路。……喬致庸販茶的過程中，南到武夷山，北至恰克圖，在武夷山的茶磚上印下了茶莊的標記，在恰克圖的貨物上印下了復字號的標志……

——《喬致庸與喬家商業》

材料2：當時天下的生意主要就是6種：糧、油、絲、茶、鹽、鐵。鹽、鐵從來都是朝廷控制，喬家基本沒有涉足。糧油生意主要是喬家在包頭的復字號做……喬家單是絲茶生意，直接間接就關系到上萬人的生計。

——《晉商喬致庸的傳奇人生》

材料3：提出“匯通天下，貨通天下”的口號。光緒十年，喬致庸把大德興改為大德通，同年專門成立了大德豐票號，專營匯兌。在喬致庸經營下，后來大德通和大德豐都成為全國屈指可數的大票號。

——《晉商喬致庸的傳奇人生》

引導學生閱讀材料、解析材料，從地域范圍、商品來源、金融發展等方面概括明清商業發展表現。通過材料的閱讀和分析，學生對于明清時期區域間長途販運業的發展、商業與小農經濟的聯系、金融匯兌業的發展等情況都會有直觀的認識，同時，閱讀材料、解讀信息、闡釋歷史等能力也得到了鍛煉和提升。

其次，以宋朝為節點，回歸歷史現場，探尋古代商業發展的全貌。

在古代商業的教學中，宋朝的商業革命是毫無疑問的教學重點。重點的突破需要“動”起來：動教材，動學生。

宋朝的商業是繁榮的，宋朝老百姓生活的幸福指數是非常高的。何出此言？用史料說話：

材料4：凡市，以日中擊鼓三百響，而眾以會；日入前七刻，擊鉦三百聲，而眾以散。

——《唐六典》卷二十

八方輻輳，萬國咸通，集四海之珍奇皆歸市易，會萬區之異味悉在庖廚……

——（宋）孟元老《東京夢華錄》

太祖乾德三年（公元965年）四月十三日，召開封府令，京城夜市至三鼓已來，不得禁止。

——《宋會要輯稿·食貨六七》

材料5：市井經紀之家……夜市直至三更盡，才五更又復開張。如耍鬧去處，通曉不絕……蓋都人公私營干，夜深方歸也。又東十字大街……茶坊，每日五更點燈博易，買賣衣服、圖畫、花環、領抹之類，至曉即散，謂之鬼市子。

——（宋）孟元老《東京夢華錄》

今朝半醉歸草市，指點青簾上酒樓。

——（宋）陸游《雜賦》

材料6：南宋時，海鹽縣澉浦鎮所轄南北5里，東西12里，面積約60平方里。在鎮中心，有街道、坊巷，有商業區、居民區和行政區，以及各種市政設施。其居民已不再屬于鄉村戶籍，而是正式列入城市坊郭戶系統，他們的社會生活也呈現出豐富多彩的城市化特點。其他如平江府的福山，嘉興府的青龍、上海、烏青、魏塘，湖州的新市……

——常棠《紹定澉水志》

材料7：四川商品貿易的繁榮使得市場對貨幣的需求量不斷擴大，但是，在四川用以商品交換的媒介物卻是鐵錢。鐵錢是一種賤金屬，價值比銅低，一遇大宗貿易，出售和購買商品的鐵錢均需車載斗量，給出入于“蜀道之難，難于上青天”的四川地區的商旅之行帶來了極大不便。于是解決這一矛盾的交子在四川民間應運而生。史稱“蜀人以鐵錢重，私為文券，謂之交子，以便貿易”。

——張明《淺說北宋交子產生的原因》

閱讀材料，回歸歷史現場，讓學生想象自己就是宋朝大街上熙來攘往人群中的一員，感受燈紅酒綠的都市夜晚的炫耀，感受老友相聚、出門左拐一賭坊、右拐一酒樓、五十米一茶館、八十米一畫廊的便捷與愜意，感受宋朝的“市”由規范之美到自由之風的華麗轉身。

感受表象的繁華，還要探究深層次的原因，宋朝商業繁榮背后的推力何在？筆者再次提供史料，幫助學生在自由閱讀、自主思考、暢所欲言、思維碰撞中培養合作探究的能力，實現由表及里、由淺入深、由感性認識到理性認知的提升。

材料8：政事之先，理財為急

——宋神宗

不惜共利而誘大商，此與商賈共利，取少而致多之術也。

——歐陽修《通進司上書》

材料9：宋高宗說：“市舶（西方來華船只）之利最厚，若措置得當，所得動以百萬計。”

——《宋會要輯稿》

材料10：穿城河道有四：南壁曰蔡河，自陳蔡由西南戴樓門入京城，遼繞自東南陳州門出。……中曰汴河，自西京洛口分水入京城，東去至泗州入淮，運東南之糧，凡東南方物自此入京城，公私仰給焉。……東北曰五丈河……西北曰金水河……

——（宋）孟元老《東京夢華錄》

材料11：除了文化上的成就外，宋朝時期值得注意的是，發生了一場對整個歐亞大陸有著重大意義的商業革命。這場革命的根源可以在中國經濟生產率的明顯增長中找到。技術的穩步發展提高了傳統工業的產量。同樣，水稻早熟品種的引進……促進了農業。

——《全球通史》

這樣，政府、交通、農業、手工業這些商業發展背后的“功臣”紛紛浮出水面。

對于以上設計，需要說明的是：

第一，尊重史實。人物的選擇和利用，要尊重歷史，即便需要娛樂，也不能失真。筆者所選取的幾位富豪，奇聞軼事很多，“笑點”不少，但使用時不能讓學生認為他們的出場只是為了娛樂大眾、活躍氣氛，所以筆者充分借助歷史典籍，引用司馬遷《史記》語“累十九年三致金，財聚巨萬”說明范蠡的富；引用東漢王充《論衡·知實》中“子貢善居積，意貴賤之期，數得其時，故貨殖多，富比陶朱”的話證明子貢不僅通于儒，而且精于商；引用唐朝李亢《獨異志》中“朕（唐玄宗）天下之貴，元寶天下之富，故見耳”來說明王元寶存在的真實性。

第二，以人為本。材料的選取、問題的設計要有針對性，要避免將知識復雜化。面對高一學生學習本課，筆者最初的設計理念就是化繁為簡，化難為易，所以，問題的設計緊緊圍繞課程標準和學生，材料擴大化，但不把問題擴大化，不讓理解復雜化。

三、借人性的探究升華教學，實現情感、態度、價值觀的滲透。

概述古代中國商業發展概貌，了解古代中國商業發展特點，算是完成了課標任務。但是，新課程除了關注學生知識的積累、能力的培養外，還注重對學生情感態度價值觀的引導。我們生活的今天，商業因素無孔不入，隨著消費者維權意識的提高，越來越多的商業問題被曝光，毒奶粉、毒膠囊、轉基因不絕于耳，“無商不奸”“黑心商人”等帶有強烈感情色彩的詞語成為大眾對商人的印象。筆者認為有必要引導學生由“商業”入“商人”，借商人形象之爭探究人性之實。于是提供材料：

材料12：而重載往來，道途上且須負擔危險。商人竭其智力，為公眾服務，實在是很可敬佩的。而商人的才智，也特別高。

——呂思勉《中國通史》

材料13：喬致庸經商之道：“人棄我取，薄利廣銷，維護信譽，不弄虛偽。”他親擬對聯掛在內宅門上：求名求利莫求人，須求己。惜農惜食非惜財，緣惜福。

材料14：無商不尖：舊時買米以升斗作量器，賣家在量米時會以紅木戒尺之類削平升斗內隆起的米，以保證分量準足。銀貨兩訖后，商家會另外加點米在米斗上，已抹平的米表面便會鼓成一撮“尖頭”。量好米再加點添點，已成習俗，即但凡做生意，總給客人一點添頭。

鼓勵學生結合材料和自己的認知，自由發表觀點，表達自己對商人的看法，引導學生對商人的不同形象作出理性的判斷，領悟人性之善惡美丑。

美國教育學家羅杰斯認為，教師是學生學習的促進者，在教學中的作用表現為四個方面：幫助學生澄清自己想要學什么，幫助學生安排適宜的學習活動與材料，幫助學生發現他們所學東西的個人意義，維持某種滋育學習過程的心理氣氛。此言得之，正是我們歷史教學所追求的教學境界。

【作者簡介】趙娟，女，中學一級教師，常州市田家炳高級中學歷史教師，主要研究方向為中學歷史教育教學。

【責任編輯：吳丹】