淺談課堂評價

賈振強

課堂評價是指在教學過程中對學生進行的語言、神態、肢體等方面的評價。這一評價活動，如果科學合理、適時適度，將會極大地鼓舞學生的學習勁頭，充分調動他們的學習積極性，給我們的教學帶來意想不到的亮點。那么，進行科學的課堂評價應該做到什

么呢？

一、課堂評價要適時、適度，不要隨時、隨地、隨意進行

進行課堂評價，教師要在教學活動中抓住契機，適時進行，要評價得及時有效。既不能讓表揚來得過早，也不能讓批評得以延遲，否則，評價不但會失去應有的效果，反而會影響學生的接受，從而在學生那里產生不良的情緒。那么，我們的課堂評價將會得不償失。另外，課堂評價要注意場合，要有度。萬事皆有度，過猶不及，課堂評價亦不例外。有這樣一個案例：一堂課上，王老師先后提出了兩個問題，一個是“是什么”，一個是“為什么”，顯而易見，后一個問題要難一些，可是王老師卻對回答出第一個問題的科代表大加贊揚，而對回答出第二個問題的同學的評價卻蜻蜓點水。這樣的評價在學生那里就會落下評價不公、偏心偏袒的口實，慢慢地學生對評價也失去了興趣。

二、課堂評價要多元化多角度，不要一條線一根筋

新課程標準明確提出：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”每一個學生都是獨一無二的，都有獨特的認知和見解。我們在衡量和評價學生時，要因人而異，要有不同的針對性。看問題不能只看一點，不顧其余，評價學生也不能只從一個角度出發，而忽視問題答案的多樣性和多元化。“一千個讀者，便有一千個哈姆雷特。”“雪融化以后，可能是水，也可能是春。”仁者見仁，智者見智的問題不勝枚舉，何況，即使錯誤的理解中也會有閃光點呢？美國理論家斯塔弗爾比姆說：“評價不是為了證明，而是為了進步。”只要能發現閃光點，我們不妨就從多個角度出發，科學有效地加以引導，讓合理的評價引領學生走向進步。

三、課堂評價要出自真心實意，不要虛偽做作

課堂評價是一種課堂的需求，是一種教學藝術，但評價更是賞識和愛護學生的真情流露。法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂”。滿含愛意的評價，無論是表揚，還是批評，都會像空中的明月，像林間的清風，像谷中的溪水，給人以美的滋潤。所謂春風化雨，所謂潤物無聲，一切都進行得那么自然、那么熨帖。反之，匠心很重的套話，因缺少情感的支撐，再怎么堆砌華麗的辭藻，都會顯得蒼白無力，毫無說服力。真誠的評價是心與心的交流，是師生真正的互動。只有這樣的評價，才能打動學生，給學生以力量。

四、課堂評價要有目的性、針對性，不能泛泛而談、面面俱到

課堂評價目的性要強。教學評價是服務于課堂教學的，是為了學生的學業發展和情操的提高，所以課堂評價要有預設性和前瞻性，要一切為了學生發展而設計。

課堂評價針對性也要強。評價有一定的對象，教師要突出這一對象，讓受評價者感受到評價的力量；教師還要對評價對象做出具體的、有針對性的評價，對事情和行為要有具體的闡釋和理解，并做出合理客觀的評價，而不應一葉障目，不見森林，犯了以偏概全的錯誤，那樣的課堂評價只會帶來不好的效果。

五、課堂評價語言要準確、到位，要機智、生動

課堂評價語言的表達是一門藝術，需要教師不斷地琢磨和錘煉。記得在一次公開課教學活動中，聽課的老師對我說，在我的課上，聽得最多的一句表揚是“好”。這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但也不會讓學生感受到成就感和喜悅感，不會讓評價的力量深入人心。“好”是一個籠統的概念，好在哪里？為什么好？才是評價的關鍵，才是學生渴望得到評價的關鍵點，因而才是我們苦心經營的中心點。

一個知識淵博、才思敏捷的教師，在課堂評價過程中，會盡展機智、游刃有余。整個課堂活動，因生動形象、睿智得體的評價而熠熠生輝。

六、課堂評價要借助神態、動作等肢體語言

一個欣賞的表情，一個高高舉起的大拇指等都會給學生帶來成就感和喜悅感，激勵他們的學習勁頭，鼓舞他們的自信心。所以，肢體語言進行的評價，在某些時候會比語言評價更有效，更有說服力。那種評價的力量就如早晨的陽光、午后的春風，帶給學生的是百花燦爛、萬紫千紅。因此，在課堂中，我們不要吝嗇我們的笑臉、我們的掌聲。我們應充分調動我們的各種感官和動作，適時有效地給學生以不同方式的評價：或頷首，或鼓掌，或拍膀等等。

總之，我們應在教育教學活動中不斷探索和研究課堂評價的方式方法，讓我們的評價能給學生以積極的引導，讓我們的課堂因課堂評價而綻放光彩！“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”就讓我們的評價如一汩緩緩流淌的泉水，去滋潤學生的心田吧！

參考文獻：

王愛玲.淺論有效課堂評價體系的構建[J].教育理論與實踐，2014（34）.

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