圍繞關鍵環節推進探究性學習

《語文新課程標準》要求在教學中滲透“自主、合作與探究”的學習方式。探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會、學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造力。在語文教學中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、實施三環教學模式，引導學生自主學習

教師首先就應該打破傳統的“一言堂”的教學模式，要從“臺前”隱退到“幕后”去。課堂就像舞臺，教師好比導演，擔當著組織策劃的責任，同時也要幫助學生確立主角的地位。讓學生能根據自身的特點自主選擇適合自己的學習方法，把主動權交給學生，充分發揮其自主性，使他們的知識和能力在主動參與過程中得到全面的提高。

改變課型結構，突出“以自學為主”。 以往的語文課，往往是以教師講授和滿堂灌為主，既壓抑了學生的個性發展，又不利于學生主體作用的發揮和創造性思維能力的培養。而探究性學習的三環教學模式則很好的改變了傳統教學模式，即自疑、自說、歸納。 （一）自疑。指學生在上課的前五分鐘針對前節課教材中不懂或似懂非懂的詞語、課文內容等提出的疑問（一般中、下等學生問題較多）。只有生疑，才會有求知欲，才會有學習的動力，教師應積極予以鼓勵、支持。 （二）自說。就是讓學生把自己的心里話和想法都說出來，可以課前說，講授課程中說，也可以下課前幾分鐘總結性說，比如說出本課時的主要內容、重點和難點等，對教材中教師安排的內容及自己的觀點都可以闡述。教師應對學生的發言及時給予鼓勵性的評價，并在此基礎上引導全班學生進行交流、討論、共同歸納、小結整堂課的內容。進一步明確知識之間的內在聯系。 （三）歸納。為了避免學生學習的盲目性，下課前五分鐘可以讓學生們自己歸納總結，也可以由教師在黑板上用彩粉筆作上重要標記，學生每人準備一個筆記本，課余時間可以自己回憶每天所學內容的重要詞句、課文內容等，然后再完成作業。使每個學生不但學會了知識，掌握了知識，更重要的是會靈活運用所學知識，學生做到了有的放矢，真正成為認知的主體和思考的主體。

二、發揮學習小組作用，激發學生合作學習

前蘇聯教育家阿莫納什維利曾把教學的性質看作是“在教師指導下學生自主學習的研究過程。”的確，學生是學習的主動者，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學生那只會阻礙其自主發展。所以，調動學生的主動參與，努力使學生自主學習，是實現教學目標的必由之路。

教師講授不是學生獲取知識的唯一途徑。合作式學習指的就是教師與學生之間、學生與學生之間的合作。教師從不同角度去啟發學生，學生從不同角度去思考，大家互相交流、互相啟發。不僅訓練了學生的聽與說的能力，也激活了學生的思維，從而產生各種獨特的想法和見解。當然，合作學習的方式是多樣的，可以是討論式的、商量式的、也可以是辯論式的等等。在教學中，我們就應該多利用同桌學習、小組學習、大組學習、自由組合學習等合作式學習的方式。使學生在共同目標下責任分工，互助學習，為每一個學生提供了參與的機會，使學生的自主學習真正落到實處。

合作學習這樣的教學形式，學生掌握知識的主動性高，教學效果好。我嘗試著在未來的教學中將這種做法引進課堂，六人建構一個學習小組，輪流當組長，重點培養組長，并由他們主動組織開展活動。探究性學習突破傳統教學的封閉，把學生解放出來，置于一種開放、主動、多元化的學習環境中。教師要精心設計開放性、探究性研究的問題，給學生創造自主探索的契機。開放式教學的形式是開放的，學習的內容也是開放的，這樣才能充分調動和發揮學生學習的自主性和探索性。

三、創設和諧寬松環境，調動學生探究學習

非智力因素在教學中的作用同智力因素并駕齊驅。創設情境教學，培養學生學習興趣，營造和諧的情境是激發學生學習興趣的重要手段，也是探究性學習的重要內容。教師在教學過程中，重視培養學生的情感，創造一個充滿積極情感的教學環境，才能達到教學的最佳效果。

1、運用情境導入課堂。每節課教師都應以一種積極向上的精神面貌走進課堂，用生動有趣的語言，輕松愉快的笑容，適度得體的形體動作來營造課堂氣氛，把學生的心牢牢地固定在課堂上，同時還應不斷地創設問題情境，激起學生的認知矛盾，激活其潛在的求知欲，使之自覺地去思考。情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創設一定的情境，引導學生主動地投入到研究過程中去。特別是低年級學生是以形象思維為思維方式，喜歡生動、形象、具體的事物。可以用一幅圖畫、一首歌曲、一個故事、一段錄像、一種游戲、一次旅游等多種方法，激發學生內在的研究興趣和動機，充分調動學生求知欲。

2、引導學生大膽質疑。探究性學習就是指在教師指導下學生自主探索去發現問題、解決問題，從而獲取知識，增長才干。因此，在教學中，教師應該鼓勵學生多質疑問難，引導學生大膽表達自己的見解，對疑難展開討論、研究。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有提出有價值的問題，才有進一步創新的可能。當然，如果學生只有質疑過程，卻沒有解惑的過程，那也是不會有收獲的。所以，在激發出學生的問題意識后，教師不要急于把自己的全部“秘密”都吐露給學生，也要給學生獨立思考，創新的時間和空間。讓學生仔細分析，大膽探究，真正成為學習的主人，培養思維的主動性，發揮學生探究、創造的潛能。這樣才有利于提高學生提出問題，解決問題的能力，開拓其創新思維。

3、實現教師角色轉換。教師要實現其角色的根本轉變，變成學生學習的引導者、促進者、參與者、組織者，而不是主導者。教師和學生都是作為主體參與到教學活動中來，同學生一起探究一起成長。為此教師要從觀念上超越，在行動中放手。讓學生充分發揮自己的好奇、探索、究根尋底的精神。讓他們展開想象的翅膀，在廣闊的世界中去發現、探究。讓學生體驗知識獲得的過程。同時也獲得情感、態度、價值觀的體驗。

（河北邯鄲縣教師進修學校）