貴州高師院校學前教育專業課程改革探究

內容摘要：自教育部2011年在浙江、湖北率先開展教師資格“國考”試點工作以來，到目前已有十多個省份進入“國考”程序。按照教育部的要求和部署，2015年起全國將全面實行統一考試。教師職業“終身制”將被打破，這一重大的變化將直接影響著許多高師院校的課程設置，特別是地方性師范類院校的課程改革，貴州高師院校也不例外。為此，筆者以地方性院校遵義師范學院為個案，探究了目前貴州高師院校學前教育專業課程開設的現狀及存在的問題，并相應地提出了一些建議。

關鍵詞：幼師國考 貴州院校 學前教育 課程改革

在國外，許多國家已對幼兒教師頒布了標準和基本要求，并要求參加全國統一的教師資格考試才能成為一名合格的幼兒教師。例如，美國和法國都要求教師職業申請者參加統一的教師資格考試，合格者才能成為幼兒教師。我國近幾年也實行了教師資格國考制度。

一.幼師資格國考的重要意義

毫無疑問，教師資格實行“國考”意義重大。教師是實施素質教育，提高教育質量的關鍵。把教師準入制度由“省考”變為“國考”，是建設高素質專業化教師隊伍的重要任務，是建立健全中國特色教師管理制度的重要內容，對于提升我國教師隊伍整體素質，推動教育改革發展，具有重要意義。實施教師資格國考加強了對我國教師資格的統一管理，提高了教師資格的準入門檻，表現了對人民教師這一職業的重視。

近年來，隨著教育事業迅速發展，我國現行教師管理制度逐步暴露出教師入口把關不嚴、人員能進不能出、職務能上不能下等問題。幼兒教育是基礎教育的基礎，其重要性不言而喻。但總體來說，我國幼兒教師的總體素質不高，在發展中處于薄弱環節。為此，開展幼兒園教師資格考試改革試點，建立幼師資格考試和定期注冊制度，完善幼兒教師退出機制并嚴格實施教師職業準入制度，清理出不適應從事幼兒教育教學的工作人員，讓愿意從教、有能力從教且熱愛教育的優秀人才進入教師隊伍并長期從教、終身從教，意義重大，影響長遠。同時今后要進入教育行業的新老師必須經過全國統考，取得教師資格才能被聘用。國家的這一政策無疑對于學前教育事業的發展是相當有利的。

二.目前貴州高師院校學前教育專業課程開設的現狀及存在的問題

1.高師院校普遍開設有學前教育學、學前兒童發展心理學等主干課程，但多偏重于理論講授

據調查，凡正規辦有學前教育專業的高師院校在課程設置上開設有學前教育學、學前兒童發展心理學（或幼兒心理學）等主干課程，這些課程是幼師資格考試《保教知識與能力》的核心內容，也是一名學前教育專業的學生必須要學習和掌握的基本內容。所以，這些課程是必須開設的，并且是重點開設的，所占的學時數較多，并且大多數是考試科目，需要學生花費時間和精力弄懂、弄精。但在教學方法上，大多數講授這些課程的教師單單依靠講臺、黑板、粉筆，采用“教師講學生聽”的方式來達到讓學生掌握的目的，所講授的內容也是根據教師所指定的一本教材來完成的。有些教師使用了多媒體教學，但也僅此于把教材上的內容打在PPT上，很少有教師使用其他方法讓學生學習，并且較少教師講授除指定教材之外的其他內容來補充或拓展。

2.大部分高師院校偏重于講述“教育”的內容，忽視“保育”的傳授

對于幼兒來說，幼兒教師需要做到“保教結合”，需要在“保育”的基礎之上開展“教育”活動，有“保”才能“教”，這是由幼兒的年齡特點所決定的。國家統考后，對幼兒教師也是注重保教合一，考試中明顯可以看出有關保育的內容，且所占比例與分數也是比較高的。所以，在某種意義上說，“保育”比“教育”更重要。但對于貴州大多數高師院校來說，情況卻恰恰相反。大部分院校把課程重點放在了“教育”方面，有關教育的課程開設足有七八門，諸如《普通教育學》、《學前教育學》、《學前兒童游戲》、五大領域的教學法課程等等，而保育方面的課程一般只開設有《學前衛生學》，很少有學校開設其他保育課程。并且學期數和課時數也不多，只有一個學期，每周三課時。雖然，幼兒教師不是保育員，但許多幼兒園保教合一，幼兒教師與保育員輪流擔任，這就需要幼兒教師有較扎實的保教知識和能力，并且需要把所學的怎么教孩子與怎么讓孩子健康成長結合起來，保教融合起來，才能達到良好的效果。

3.許多高師院校偏重于知識的講授，對學生能力、情感方面的培養比較薄弱

在三維目標的達成方面，貴州許多高師院校都偏重于知識方面的要求，而相應地對能力與情感、態度、價值觀方面的培養不太重視。這一方面是因為知識目標本身容易實現，并有顯著的短期效果，而能力與情感、態度、價值觀方面的目標不太容易培養，并且所需要的時效長，也不容易出效果;另一方面許多學校也沒有提供過多的時間和場地、硬件設施為教師與學生所用，導致一些教師雖然知道能力與情感目標的重要性，卻心有余而力不足。但作為一名幼兒教師，更重要的是讓學生學會運用所學知識分析和解決幼兒教育中出現的實際問題，所以培養學生的能力和素質至關重要。這些方面在國考的面試中得以充分體現。為此，需要我們高校根據這些變化進行相應地課程改革。

三.國考背景下貴州高師院校學前教育專業課程改革探索

1.在教學方式上，應改變重理論講授，加強案例分析與具體的活動設計訓練

要想當一名合格的幼兒教師，單靠課堂上45分鐘的理論講授是遠遠不夠的。高校教師除了需要給學生傳授一定的理論知識外，更重要的是通過案例分析，讓學生得到相應的實踐鍛煉。為此，高校教師應該一邊講理論，一邊讓學生做相應地訓練。例如，教授《學前兒童語言教育》時，可以把語言教育的五大內容講授完后，呈現名師上課的優秀視頻，觀看討論，隨后可讓學生自己設計一堂語言活動課，并且站在講臺上做“幼兒教師”，進行實際操作，從中發現自己設計的問題，體會理論知識的重要性，并且能夠積累試講經驗，為以后當一名優秀的幼兒教師打下良好的基礎。

2.在教學內容上，應改變重“教育”的現象，加強“保育”意識endprint

幼兒教師不同于其他階段的教師，首先需要對幼兒進行“保”，讓幼兒吃好、喝好、睡好、玩好，方才使幼兒的身體健康;然后才是“教”，讓幼兒明白事理、學會一定的知識、養成一定的規則和習慣。所以，高校在課程安排與設置時，需要考慮“保育”的內容，應把作為一名保育員所需要學習和掌握的東西給學生講清楚，并且在觀念上需要改變學生認為的“幼兒教師就是教幼兒學習的教師，不是擦桌子的老師”這一錯誤的理解，重視保育的重要性，把保教真正結合起來。在筆者看來，高校僅開設每周三學時的《學前衛生學》還不夠，還應該有一門系統了解和闡述保育員職責和任務的課程，從而深層次地讓學生認識到保育的重要性，加強保育意識。

3.在教學目標上，應改變重知識的傳授，加強學生能力和情感的培養

為了使幼兒在幼兒園里能夠真正獲得全面的發展，為其一生打下良好的基礎，高校在教學目標的定位上還需要強調三維目標，特別是能力、情感目標的實現，不僅需要教育學生將來在當幼兒教師后要重視幼兒三維目標的達成，還需要培養本科生相應的兒童觀和價值觀，形成熱愛幼教事業，喜歡幼兒的情感。所以，在平時的課堂上，教師除了自己講授知識外，更重要的是需培養學生上課、備課、評課的能力，以及對幼兒教師這一職業的認同與熱愛、對幼兒熱愛的情感。在國考面試時，其中考查的就有學生備課、上課的能力、組織幼兒的能力，以及熱愛幼兒的情感、態度、價值觀等。

總之，國考實施以來，已取得了顯著的效果。這也為各高校課程的開設與改革提供了現實與理論的依據。高師院校應抓住這一變化，推動課程改革，為教育事業的發展做出應有的貢獻。

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本研究系貴州省教育廳高校人文社科研究項目“幼師資格國考背景下貴州高校學前教師教學模式改革研究”的成果之一，項目編號：14ZC280.

（作者介紹：王文喬，遵義師范學院初等教育學院副院長，副教授，研究方向：學前教育基本原理）endprint