如何在語文教學中滲透情感

王樂昂

內容摘要：新課程理念體現了對學生全面和諧發展、個性發展和終身發展的要求。而我們很多語文教師為了追求考試分數，往往只注重前兩個目標的完成，忽略了對學生情感的教育。語文教學很重要的一方面就是讓學生懂得理解別人的情感，學會表達自己的情感。

關鍵詞：語文教學 滲透情感 新課程

古人說：感人心者，莫先乎情。在語文課堂教學中，老師與學生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心與心的接觸、情與情的交流。又說：“情者，文之經”，語文作品是作者感情的生產。語文文本所傳遞的情感，一般為喜怒哀樂，有的讓讀者喜出望外、躊躇滿志;有的令人黯然淚下，激情滿懷;還有的讓人義憤填膺，感慨萬千。語文教師如能在課堂中適度地引導，激發學生的情感，定能夠使學生情緒高昂、思維活躍，從而對語文有濃厚的興趣，喜歡語文，以至于熱愛語文。

一.做有表情的語文教師

馬卡連科說：“做老師決不能夠沒有感情，不善于表情的人，就不能左教師”。教師的表情應該讓學生感到真誠、自然、親切。教師的一舉手一投足、一顰一笑都蘊含了大量的情感信息，教師發自內心的、純真的、動人的和富有感染力的情感，經學生的情感體驗，就會產生相應的情感共鳴。“親其師，信其道”，教師只能用真心才能換得真心，只有用真情才能贏得學生。

二.啟發情感，撥動學生的心弦

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。語文教師在教學中要善于喚醒、啟發學生的情感，使課堂產生誘人的魅力。

如《小抄寫員》這一課文怎樣以父親對兒子的誤會造成懸念來吸引讀者的？親情是在怎樣的波折中加深的？課文用了哪些細致生動的心理描寫體現少年為父分憂的拳拳赤子之心？課文怎么描寫溫馨的氛圍映襯和解的？這樣一步一步地啟發，促使學生情緒高漲，全神貫注地投入作品的賞析之中。

三.在朗讀課文中熏陶情感

“書讀百遍，其義自現”，“三分詩，七分讀”。朗讀對于語文的學習是十分重要的，教師要用心指導學生朗讀，培養學生朗讀的習慣。朗讀一方面要注意掌握停頓、重音、節奏和語調等技巧，另一方面則要認真分析和把握作品的意境，體會文章的情感基調和創作風格。從而把作品中無聲的文字變成有聲的語言，把作品中靜止的情感變成真情實感。既能了解作家說什么，使自己入情入境;又能再現作品中的人物、情景。郁達夫的《故都的秋》抒發了眷戀故都之情，流露了作者憂郁、孤獨的心境，其感情基調是抑郁深沉的，讀時就要深沉而舒緩，要有較多停頓并適當延時。朱自清的《春》則鮮明地表現出了新鮮、活潑的格調和歡樂的情緒，就要讀得輕松、明快。還如讀蘇軾、辛棄疾的豪放詞，要讀出豪邁鏗鏘的氣勢，而讀柳永、李清照的婉約詞，則要讀得低沉、舒緩。

四.聆聽音樂、激發情感

宋代大文豪蘇軾曾評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩”，詩與畫有著某種必然的聯系，好的文章與音樂也應有著不解之緣。因此，我非常喜歡把音樂引入我們的語文課堂，尤其是當代中學生，他們對音樂本就情有獨鐘，必要的時候讓學生聆聽一首與課文聯系緊密的樂曲，不僅能激發學生學習的興趣，還能對學生進行情感的教育。在教學《背影》一課時，我不失時機的播放了崔京浩的《父親》，“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是那登天的梯，父親是那拉車的牛……”樸素的歌詞。動人的旋律。深情的演唱，學生聽得動情，我看到了他們眼中閃動的淚花，那一刻，誰能說他們沒有想到自己的父親，沒有感受到偉大的父愛？這樣的情感教育要比教師空洞的講解要更有效。孩子是祖國的未來，我們要培養的不是只知道“之乎者也”，只知道這個字怎么寫的書呆子，也不僅僅是“才華橫溢、滿腹經綸、學識淵博”的知識型人才，更應該是“心靈美好、情感豐富、道德高尚”有著良好修養的知識加人格型人才。向著這個目標，讓我們關注情感教學，共同努力，譜寫語文教學新篇章。

五.在形象分析中體驗情感

托爾斯泰說：“藝術就是從感情上去認識世界，就是通過作用于情感的形象來思維”。語文教師要善于在對作品形象的分析中提高學生的聯想和想象能力。培養學生健康高尚的審美情感。我們可以從朱自清寫的“父親”的背影中去發現、理解深厚、真摯的父子之情，從辛棄疾“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”中去發現、感受詞人對豐收年景的喜悅、期盼之情。

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，作為語文老師，在語文教學中，我們應盡力引導學生“入情”，從而讓學生真正地愛上語文，學好語文。

（作者單位：湖南雙峰教師進修學校）endprint