隱藏在信息技術教材背后的“爭議”

江佩佩

摘 要：鑒于信息技術學科的特殊性，教師對合作學習認識的片面性，小組合作往往“誤入歧途”。通過挖掘教材背后隱藏的爭議點，找到小組合作的切入點，以提高小組合作的效率。

關鍵詞：小組合作；信息技術；爭議；教材

一、課堂回顧

1.呈現案例導入。

全班欣賞作品——《母親》。

師：母親節將至，老師在一個班級布置了一項回家作業，讓兩位同學一組，利用Word共同制作一個關于“母親節”的宣傳海報，可是，第二天到了學校后，有兩位同學遇到了一個非常棘手的問題。A同學：搜集了相關的文字和圖片，并對Word頁面進行了排版，添加了背景。B同學：同樣搜集了相關的文字和圖片，也進行了簡單的排版，添加了背景。海報只用一頁，可這兩位同學的作品風格又截然不同，這該如何進行合并呢？

2.為什么老師要兩人合作呢？

生：多個人一起做可以減少工作量，其中一個人找資料，一個人來做。

生：可以拓寬思路，兩個人的想法總比一個人多。

生：有問題可以有個人一起討論。

師：那么，案例中的這兩位同學有收獲大家說的這些好處嗎？

生：沒有。

師：為什么會出現這樣的情況？

生：他們兩個人之間沒有事先分工，各做各的。

師：你覺得有必要兩人合作嗎？

生：有，可以減少時間，提高效率。

生：如果兩人意見不合的話，還不如一個人做得快。

生：兩個人總比一個人的力量大，可以集思廣益。

3.小組討論：假設一位是A，一位是B，你們覺得如何解決這個問題？

生：選兩個作品中好的那個交給老師。

師：那你會選哪個作品？為什么？

生：選A，因為他做的比較美觀，而且比較新穎，B的作品比較一般，沒什么特色。

生：我覺得B的內容比較豐富，A的內容太空洞了。

師：假如像剛才那組同學說的，選一個人的作品，那另外一個人的工作是不是就白費了呢？如果你是那個人，你心里會好受嗎？

生：也許可以將兩個作品進行合成。

師：兩個風格完全不一樣，要怎么合成呢？

生：總會有一位同學要犧牲大點，可以將B作品的部分內容加入到A中，把A的排版再進行稍微的修改，這樣兩個人的工作也就沒有白費啦。

師：各小組可能對A、B作品各有喜好，不管是將A加入到B，還是將B加入到A，這種方法都是不錯的選擇，既然做了重復的工作，那么就必然要有一個人做出讓步，但難就難在如何進行合并。

師：假設我們把B的內容加入到A中，那么，文字應該放哪合適呢？

生：可以像A那樣放在背景框里，把A的文字變小些。

生：可以把B的文字做些刪減，有部分文字和A重復了。

生：把A的圖片移動一下位置，還有那個藝術字。

師：把文字放框里？怎么放？

生：藝術字。

師：很好，像A同學就是用藝術字將文字放在想要的位置的，但是，藝術字我們主要是用來做標題用的，為了醒目，如果用來做正文的話，會不會顯得花哨？今天老師教給大家一種新的方法，將B中的文字輕巧地移到A的背景框中。

二、教學反思

通過實踐反思，我得到以下兩點關于“合作學習”的啟發：

1.挖掘教材背后的“爭議點”。

作為新教師，很容易被教材中的思路牽著走，以至于很難發現其中存在的隱性問題。然而在教學實施的過程中又會出現很多不可預見的問題。雖然本著“為解決問題而講”的理念，但發現問題是比較困難的一步，需要從經驗中進行總結。像《灰鼠坐堂》這一課，為什么用文本框是學生有爭議的問題，帶著爭議讓學生去討論，沒有說一定對或錯，但總會有一種較好的解決方式。

2.先交流再合作。

中國人口約占世界人口的20%，中國的學校教育目前只能進行班級集體授課制，每個班級約40人，在這個地方，散播著40個人的思維，如果他們之間能擦出火花，那將是多么壯觀的場面。所以，在課堂中我們無須擔憂找不到人交流，因為在你的左右前后都是你的同伴。但是，很多學生都不太愛交流，總喜歡照著自己的模式去做。為了讓學生彼此之間進行交流，我們總是喜歡拿合作來做誘，殊不知交流的動力來源于爭議。合作就是從分歧中找到一致點，再由一個點進行分工。

？誗編輯 張珍珍