讓語文備課具有審美性

邱瑛琦

高中語文教學必須脫離高考風向標的話題，雖然得到專家和大眾的肯定。但在實際的教學中，很多一線的語文教師仍然會割裂文本的美讓語文課變成知識點分析課，會讓大量練習充斥課堂，使語文課變成技能訓練課。教學大綱要求語文老師在教育教學過程中要“培養學生健康的審美情趣和一定的審美能力”（1996年5月頒布的《高中語文教學大綱》）。也就是說，語文教師應該讓語文課成為傳授美、欣賞美、創造美的進程。而具有審美素養的語文教師的審美化教學能力最基本的體現就是審美性語文備課。如何才能進行審美化語文備課呢？

一、進行審美性教學目標的確定

教學目標支配著整個教學過程，限制著教與學的方向。因此，語文教師在確定教學目標時需要考慮審美因素的滲透。把陶冶學生的審美情感、培養學生的審美創造力作為教學中的一個目標。

案例：《定風波》

1.通過回顧總結學過的蘇軾文中的思想情感，思考分析推斷本文內涵。

2.借助多次朗讀的調整，把握詩詞節奏，初步整體理解詩文。

3.學會抓住關鍵詞句，根據詩人經歷，分析體會詩詞中寄寓的感情。

4.理解、體會、評價蘇軾樂觀曠達坦然的人生態度，從容面對人生風雨的氣度。

案例分析：教學目標的確定注意到了學生情感、態度、價值觀和審美觀的要求，要求學生能理解體會作者在詞中所表達的樂觀曠達、坦然的人生態度，這屬于審美感知的內容，要求學生評價詩人人生態度是對學生審美鑒賞能力的培養。

只有重視情感態度與價值觀的課程目標的確定，才能讓中學語文教師逐步提高意識然后重視學生審美情感、審美感受的培養，才能讓教師找到審美化教學的突破口。

二、進行審美化教學內容的選擇

“形象審美”在語文教學中占有重要地位。語文審美教育的開始點就是對語言形象的感知。對語文文本中各種文學形象的審美，不僅要通過文學語言去認識描寫對象的美，而且還要善于透過形象去認識社會真實的生活美和作家的審美理想，并借以陶冶學生的審美情感。

案例：《定風波》

1.教學內容：詩詞的朗讀，抓住關鍵字，深入分析

從體裁上看，注重詩歌的韻律美、節奏美、語言美。讓學生通過對語言的品味初步感受詩歌中文字形象美的蘊含，產生審美的愉悅。

2.教學內容：引導學生結合陶潛詩作內容風格，結合蘇軾“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”來分析兩者“歸”的區別

從內容上看，注重詩詞的藝術美、社會生活美，通過對比的審美手段感悟兩個詩人不同的人生態度帶來的不同的寫作風格以及情感態度，讓學生進行創造性審美體驗，找到屬于自己對詩歌內涵美的感受。

三、進行審美化教學方式的組合

通過相關的調查，我們發現講授法和討論法是中學語文教師運用較多的教學方法。中學語文教師在設計教案時要能夠選擇多種教學方法，結合課文內容適當運用演示法輔助，讓學生通過直觀體驗視覺沖擊獲得教師對文本的審美經驗并且同時獲得自己對文本進一步的審美感悟。除了加入演示法以外，探究法的加入也讓學生可以擴展語文課本學習的知識面，使學生通過對比、想象等多種手段獲得更深層次的審美體驗。

案例：《定風波》

1.演示法：（1）學生展示自己對豪放派和婉約派詩文的理解； （2）教師朗讀、音頻跟讀、學生自讀。

2.討論法：（1）學生分析詞中的關鍵字；（2）學生探究蘇軾與陶潛的“歸”。

3.探究法：學生探究蘇軾與陶潛的“歸”。

所謂教學有法，教無定法。選取合理組合的教學方法，可以讓學生走出單一枯燥的教學圍城，讓他們在愉悅的氣氛中產生美的愉悅，培養審美素養，并反過來促進語文教師審美素養的提高。

四、進行審美化教學手段的使用

調動多樣化的審美化教學手段，可以多角度達到審美教學的目的，從而有利于審美效果的達成。如果教學方式僅僅局限于單一的教學手段，就很難形成較愉悅的審美氛圍，學生也很難找到審美活動的突破口。審美素養的提高也會變成紙上談兵。

案例：《定風波》

1.把詩詞與繪畫結合起來，化語言的形象為畫面的形象，形成審美的直觀性和形象性，并且讓學生自己想象畫面的內容。詩詞就不再是枯燥的教師講授，而變成了學生的審美感受、審美創造。

2.通過反復多次朗讀的調整，把握詩詞的節奏美、韻律美，體味詩詞的意境美。詩詞朗讀的節奏變化、音高變化不是單純的韻律體現，而是作者情感變化的直觀體現。要想能真正讀好這首《定風波》，學生朗讀前和朗讀中必須細細品味詩詞中文字的內涵，把握好詩人的情感動態。

3.發揮審美體驗和審美想象的功能，化語言形象為情景交融的審美意象。通過“竹杖、芒鞋、煙雨、春風、斜陽”的意象組合，啟發學生創造性地想象感悟詩詞意境，并形成屬于自己的詩詞意境。教師的啟發是一種審美引導，最見審美教學的功夫，最能體現教師美學修養和美育水平的發揮。

審美化語文備課應該成為中學語文教學的主旋律。只有從備課開始進行審美化，才可以保證審美化語文教學的合理開展。有了審美化語文教學，“培養學生健康的審美情趣”的大綱要求才能真正得到落實。

注：本文為中國教育學會“十二五”科研規劃項目“區域教育現代化背景下教師專業發展研究”（項目編號：19070251）、廣州市花都區“教師專業發展研究”專項課題“中學教師審美素養的培養”（編號：HDJS201218）成果之一。

？誗編輯 薛直艷