從對話入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好童話故事

戴麗花

從對話入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好童話故事

戴麗花

摘要：兒童對童話有特殊愛好，童話符合兒童的思維特點。讓兒童寫童話，是一種心理需要，是讓他們在心理上得到滿足。從對話入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好童話故事，切入點很合適，它讓學(xué)生找到了寫作的樂趣，點燃了寫作的熱情。

關(guān)鍵詞：童話故事；思維特點；對話；提示語

《小學(xué)語文課程標準》中關(guān)于“寫作”的目標，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。兒童對童話有特殊愛好。童話符合兒童的思維特點，讓兒童編童話、寫童話正是順應(yīng)他們心理的發(fā)展規(guī)律。可以說，讓兒童寫童話，是一種心理需要，是讓他們在心理上得到滿足。不少專家也認為：最好在孩子進小學(xué)前多講童話給他們聽，培養(yǎng)學(xué)生對童話故事的興趣，有利于學(xué)生未來的寫作。只要讓童話故事里的“人”開口說話了，童話故事有各種各樣的“說話聲”了，學(xué)生的作文就不會差到哪里去。此項訓(xùn)練，既是童話故事本身的一種教學(xué)需要，也是后續(xù)作文，寫好一件事的需要。

一、聚焦課堂，學(xué)習(xí)對話

《蒲公英》一課是教學(xué)對話的入門教材，文中主要有太陽公公、一顆種子、另一顆種子和小降落傘這四個角色，且每個角色說話時的提示語都在前面，學(xué)生很容易模仿。因此在課堂上，老師先要引導(dǎo)學(xué)生觀察提示語的位置，進而通過朗讀，再觀察這四個角色是怎么說話的，即提示語有什么特點。最后老師可適當總結(jié)：在提示語中，添加人物的動作、語言、神態(tài)就能把提示語寫豐富，文章就更加生動。

再如《小稻秧脫險記》一文，角色對話更豐富。教學(xué)時，老師可引導(dǎo)學(xué)生找出人物說話時的神態(tài)，如“氣勢洶洶”、“警覺”、有氣無力”等。還應(yīng)讓學(xué)生注意人物對話的提示語位置：“我是噴霧器大夫。”噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說，“平時你們欺負小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”這一句噴霧器大夫說的話，提示語在中間，標點符號也作了相應(yīng)的變化。在今后的作文中，適當?shù)刈儞Q提示語的位置，人物對話也會更生動。

二、梯度訓(xùn)練，寫好對話

第一次的訓(xùn)練，從整冊語文書入手，請學(xué)生找找語文書中哪些課文是有對話的，寫下課題，并做一段對話的摘抄。旨在讓學(xué)生從最近處關(guān)注對話，發(fā)現(xiàn)原來對話就在我們的書中。

第二次訓(xùn)練，開始讓學(xué)生積累表示“說“的詞語，要求從課文中找。比如學(xué)生找到了”囑咐“”回答“”喊“嚷”“告訴”等，初步讓學(xué)生明白，我們在寫對話時，不一定非要用“說”，還可以有很多表達的詞語，不同的詞語表達不同的語氣，效果也不同。

第三次訓(xùn)練，開始“認識提示語”。出示一些課文中或?qū)W生作文中的提示語，請學(xué)生找找畫畫，根據(jù)語境進行提示語的填空。在這些訓(xùn)練的同時，我們也不忘記標點符號的指導(dǎo)。對三年級孩子來說，冒號引號的運用出錯較多，因此在填空的時候，我們給出了一些方框，要求學(xué)生正確填寫標點符號，這也是一舉兩得的訓(xùn)練。

第四次訓(xùn)練，讓學(xué)生從課外入手，寫一寫表示“說”的字詞。一字的，二字的，四字的，讓表示“說”的字詞更加豐富起來，為以后的運用做好提前積累。

為了使提示語豐富起來，第五次訓(xùn)練讓學(xué)生根據(jù)人物的語氣、動作、神態(tài)等來試寫提示語。

第六次訓(xùn)練開始認識提示語的不同位置。主要有三種形式，提示語在前，提示語在后，提示語在中間。第一種形式對學(xué)生來說最簡單，掌握情況最好。第三種形式對學(xué)生來說，最難掌握，特別是標點符號，更是容易出錯。所以在這次訓(xùn)練中，主要抓前兩種形式的訓(xùn)練，第三種希望給學(xué)生有個初步的印象。

第七次訓(xùn)練，給學(xué)生四幅圖，圖中附有簡單的對話。請學(xué)生觀察，想想有哪些小動物？它們之間發(fā)生了什么樣的故事？動筆寫下來，注意寫好對話。從這一次批改情況來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有對話意識，有的學(xué)生寫對話的提示語很豐富。

第八次訓(xùn)練給了學(xué)生一篇小古文《五官爭功》，簡單講解小古文的大意，然后請學(xué)生想象五官在互相爭高下的時候，分別會有怎樣的表情和語氣？試著把這個故事寫下來，注意寫好對話。這里不要求學(xué)生翻譯小古文，而是可以展開想象寫五官到底是如何爭論的。從反饋情況來看，學(xué)生也都有對話意識，有個別學(xué)生注意到了提示語的位置變化。

第九次訓(xùn)練是看圖續(xù)寫童話故事，只出示圖片和開頭：一天，風(fēng)和日麗，小烏龜出門去溜達，它在路邊撿到一根漂亮的羽毛，想還給失主……請學(xué)生觀察圖片，看看小烏龜都碰到了誰？它們又會說些什么？雖然編出的故事情節(jié)類似，但是我們卻看到了許多精彩的對話。

經(jīng)過幾次的寫話訓(xùn)練后，也看到了學(xué)生習(xí)作中存在的問題：提示語位置不同，標點的變化出錯多，有的學(xué)生提示語依然不夠豐富，因此，再次加強訓(xùn)練，在后兩次的訓(xùn)練中給出一些表示說的一字二字詞語，請學(xué)生背背。根據(jù)語境寫對話。省略說字的修改訓(xùn)練。旨在讓學(xué)生能更有意識地寫好提示語，寫好對話。又回到看圖寫童話故事，讓學(xué)生根據(jù)提綱編寫童話故事，從直觀的畫面走向理性的文字。

三、延伸拓展，創(chuàng)作故事

經(jīng)過這樣長時間有層次的訓(xùn)練，學(xué)生的童話故事發(fā)生了很大的變化：從一開始的三言兩語、平淡乏味到現(xiàn)在的侃侃而談、生動有趣。如何再次點燃他們的寫作熱情呢？讓學(xué)生創(chuàng)作一本屬于自己的童話故事書。事先給學(xué)生排版裝訂好簡單的“書本”，給他們一個多星期的時間去創(chuàng)作自己的故事，要求圖文并茂。

列舉一小朋友創(chuàng)作的很有意思的故事：小熊在森林里開了一家圖書館，里面有各種各樣的書。他想借給森林里的小動物們看。碰到小刺猬，小刺猬說會把書刺破，小熊借給他一本撕不破的書；碰到小鳥，小鳥說書太重，拿不動，小熊借給他一本輕如羽毛的書；碰到小魚，小魚說書本會弄濕，小熊借給他一本防水的書；最后書都借完了，小熊很高興……

從對話入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好童話故事，切入點很合適，從訓(xùn)練來看，學(xué)生不再懼怕寫作，他們徜徉在童話故事的海洋中，找到了寫作的樂趣，點燃了寫作的熱情。

參考文獻：

[1]語文學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)指導(dǎo)手冊江蘇省吳江實驗小學(xué)，2012.9.

[2]管建剛.精彩對話是這樣“煉”成的小學(xué)語文教與學(xué)，2013.9.

作者單位：（江蘇吳江實驗小學(xué)愛德校區(qū)）