在閱讀中引導自主探究，促進個性發展

鄭寶玲

【摘 要】新課程指出：在小學語文閱讀教學中，必須以學生為主體，教師要把課堂和學習的自主權交給學生，讓學生自主探究學習。所謂的“自主探究學習”是指學生在教師的指導下，學生能運用自主、探究的學習態度和創新精神，發揮自身的潛能和特長，主動的獲得了知識和本領，從而實現了自主個性的發展，提高自身的知識水平和文化素養。

【關鍵詞】走近文本;走進文本;走出文本;自主探究

新課程指出：在小學語文閱讀教學中，必須以學生為主體，教師要把課堂和學習的自主權交給學生，讓學生自主探究學習。所謂的“自主探究學習”是指學生在教師的指導下，學生能運用自主、探究的學習態度和創新精神，發揮自身的潛能和特長，主動的獲得了知識和本領，從而實現了自主個性的發展，提高自身的知識水平和文化素養。那么，如何運用“自主探究學習”呢？這就要我們“教師的教”變為“學生的學”，使學生做到“我能學”、“我會學”、“我愿學”為教學的核心目標。我在語文閱讀教學中，我運用了走近文本，走進文本，走出文本，三個環節來實施的。

一、走近文本

1.制定教學目標，引導學生進入學習情境中。

首先要確定教學目標，學習一篇課文，教師應該深入研讀文本，了解教學目標、重難點，及其學生自身的特點，再重新制定教學目標。讓學生能夠明確這堂課“我想學到什么”，“我想知道什么”，“我想發現什么”的學習需要，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下自覺主動地進入到學習情境中。

如：《西門豹治鄴》這一課，先制定教學目標，這單元的教育主題是：破除迷信，因此，本課的教學目標：抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。其中本課的教學重點：了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。教學難點：西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里？

2.創設情境，激發學生的學習熱情。

創設情境能激發學生的學習興趣，使他們的學習處于最佳狀態。然而，多媒體、實物演示、掛圖、游戲等方式，都是教師在課前導入中最常運用的手段。這就要求教師在設計課前導入時要形象、簡單、創新，能夠在短時間里喚起學生參與的欲望，為學生創設一個個生動形象地教學情境，激發他們的學習興趣，開啟他們的情感閘門。

如：在教學《西門豹治鄴》這一課時，課前播放幻燈，讓學生觀看農村里科學不發達，兒童村民生病了，不是去找醫生治病，而是求江湖中的巫婆喝符法、求神靈等，最后病情加重，以致喪命。學生看了之后覺得太荒唐了，沒有科學知識太可怕了。同時也對貧苦人的同情，憎恨官紳主義的腐敗和巫婆的心狠手辣。不知不覺學生就產生了為他們打抱不平的念頭，迫切的希望有個人能出來伸張正義。學生的正義感一下子就被調動起來了。

二、走進文本

在閱讀教學中，教師課前應結合教材內容精心設計問題，在教學中注重引導學生參與到學習活動中來，讓學生帶著問題去閱讀探究。通過一系列的問題，調動學生閱讀的積極性。把學生眼、耳、口、腦多種器官的感受和體驗都調動起來，在探求知識的形成過程中，培養學生自主探究的能力。

如：《西門豹治鄴》這一課中，為了深入學習課文，我設計了一些問題來引導學生來學習課文。

1.讀題質疑：出示課題，課題質疑，讀了課題你能提出什么問題嗎？（為什么、怎么樣、結果）西門豹他是怎么治鄴的？西門豹已經是縣令了，為什么不直接殺了他們？學生的質疑都是有價值性，有的學生甚至提到了這一堂課中的重點、難點上。這時，我并不急著讓學生來解決這些問題，而是讓學生帶著這些問題學習課文。這樣一來，學生的好奇心，興致也就更高了，自主的去探究問題所在。

2.引導質疑，自主探究。

陶行知先生指出：先生的責任不在教而在教學生學。在教學本課時，我努力地把教師的主導作用體現在引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上。

3.小組探究，教師提示點撥。

教學中，如果學生自己在“自主探究學習”中遇到困難，教師要給與適當的點撥，讓學生悟情，悟理。教師的提示點撥要緊扣教學目標、教學重點和教學難點。“點”要“點”在學生似懂非懂之處，“撥”要“撥”在學生理解教材的偏頗處。

如：《西門豹治鄴》這課中，我安排了讓學生圍繞以下幾個問題：看一看西門豹是如何設計破除迷信的？你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎？妙在哪里？西門豹在辦案中的巧妙之處用四個地方，我讓學生通過小組探究一一尋找出來。

在學習這部分內容時，我通過引導學生對語言感受、體會、積累的過程，積極引導學生通過多種途徑，品味語言，體會語言的精確性，培養學生敏銳的語感能力。

通過引導學生抓住關鍵詞，引導學生體會西門豹出將計就計，表面關心河伯，替河伯著想，其實懲治了巫婆。同時，也是在找借口，救新娘。通過朗讀，從語言文字中，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹話中有話，話外有意的巧妙所在。教師相應的點撥，從而促進了學生自主閱讀，培養了學生自主學習的能力。

三、走出文本

閱讀的最終目的是要讓學生從文本里走出來，聯系生活實際，學以致用。教師要指導學生在實際生活中，學會觀察，學會思考，并能選擇自己感興趣的事和物認真的去觀察、分析。從而增加自己的閱讀量，擴寬視野。慢慢地就能培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，從而學生的自主探究學習的能力也就能得到提高。

1.鞏固練習，形成學生學習技能。

如：《西門豹治鄴》這一課中，安排學生完成課后問答題。（1）西門豹是怎樣治鄴的？你怎樣評價他？結合課文說一說。教師可補充問題： ? ? 的西門豹。這個句式來回答。（2）西門豹與老大爺的對話在課文中有什么作用？讓學生通過獨立自主的探究完成以上這道題，加深對課文的理解，并對課文內容進行了小結。

2.拓展延伸，提高語文知識能力。

語文知識是靠平時日積月累的，然后在生活中靈活的運用。因此，教師在教給他們知識的同時，要教會他們如何使用。

在語文課堂教學中，引導學生自主探究，促進個性發展的方法很多，我們教師要真正把自主，合作，探究的學習理論與語文課堂教學的實踐緊密結合起來。使學生不僅“學會了”“會去學”“樂于學”以此優化教學過程，提高教學效率。

（作者單位：福建省永春縣吾峰中心小學）