提高學生朗讀能力的幾點嘗試

張蕾

朗讀就是把無聲的語言變成有聲的語言，通過自己的理解對書面語言的再創(chuàng)作。要想朗讀有一定的水平，讓聽者悅耳，朗讀者就要在朗讀的過程中，調(diào)動眼、心、口、耳、唇、舌，多種感官積極投入，把書面文變成口頭的有聲語言。《語文課程標準》（2011版）對不同學段的朗讀提出了不同的目標要求，以期教師通過對學生進行正確的朗讀指導(dǎo)，加深學生對課文的理解和記憶，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的鑒賞能力和寫作水平。

一、言傳身教，加強指導(dǎo)

《語文課程標準》（2011版）中對第一學段的朗讀要求是這樣的：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這一要求對年齡比較小的學生來說，有一定的難度，就需要教師耐心、細致、按部就班地開展訓(xùn)練，讓學生一點一點進步。首先我在班級中積極開展多種形式的識字活動，讓學生在生活、電視和游戲中自主識字，掃清朗讀路上的障礙。規(guī)定每個學生必須人手一本字典，遇到不認識的字要在第一時間查閱字典，不能跳過。蘇教版二年級語文下冊《蠶姑娘》有一道課后練習題，這道題目考查的是學生本課生字掌握情況，看看把本課的生字放到句子中學生是否還會認讀。在處理這道題時，我讓學生先自我嘗試朗讀，當我發(fā)現(xiàn)學生被有些前面學過的字攔住了，不知該怎么辦時，我再次提醒學生，字典就是我們無聲的老師，在你需要幫助的時候一定要想起它。于是，學生恍然大悟，借用字典掃除了一個又一個障礙，朗讀起來基本順暢了。宋代朱熹對朗讀曾提出過嚴格的要求：“凡讀書——須要讀得字字響亮，不可牽強暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘。”因此，借助字典把課文讀正確僅僅是朗讀的最基本要求，要想提高學生的朗讀水平，離不開教師的科學指導(dǎo)。教學中，我反復(fù)強調(diào)在朗讀的過程中，我們要不添字，不漏字，不能顛倒重復(fù)字詞，要看準確以后再讀，不要貪多，顧前不顧后。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的強調(diào)，學生慢慢養(yǎng)成了認真看、準確讀的習慣，朗讀興趣逐步增強，朗讀能力漸漸提高。

二、形式多樣，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，小學生年齡小，活潑好玩，喜歡形式多樣的活動，針對學生這一心理，教師要開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生的學習興趣。在訓(xùn)練朗讀時，教師要根據(jù)不同課文的不同要求，嘗試不同的朗讀方式，讓學生朗讀時口到心到。在教學蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，為讓學生準確體會薩沙的心情，讀出當時他的語氣，我讓學生借助插圖，觀察思考：圖中的薩沙會怎么想，又會怎樣說？請你想象當時的情境，自己試著讀一讀，讀出薩沙的心情。學生借助這些生動形象的畫面，思路大開，興趣大增，收到了很好的朗讀效果。蘇教版二年級語文下冊《快樂的節(jié)日》是一首歌詞，曲調(diào)明快，讀起來朗朗上口。為讓學生讀出文字所表達的愉悅和歡快之情，我首先讓學生回憶自己是如何度過“六一”兒童節(jié)的，在那一天自己的心情怎樣……經(jīng)過這一啟發(fā)，學生記憶的閘門被打開，各個興高采烈的暢所欲言。借著學生這一高漲的情緒，我告訴學生這篇課文歌唱的就是我們這快樂的節(jié)日，帶著你那快樂的心情讀一讀吧，相信你會在文字中再次找回節(jié)日的快樂。學生帶著這種心情，身臨其境的朗讀，讀出了課文表達的歡快心情，做到了有感情的朗讀課文。

實際教學中，朗讀的形式多種多樣，教師要根據(jù)教材特點和學生，選擇合適的朗讀訓(xùn)練方法，調(diào)動學生朗讀的積極性，讓學生參與到學習中來，享受到讀書的樂趣。

三、巧借“外力”，增強效果

語文是一門人文性很強的學科，它不枯燥，很感性，課本中選用的教材往往文質(zhì)兼美。教學時教師可以根據(jù)這一特點，借助各種“外力”對學生進行朗讀訓(xùn)練，讓語文學習更有情趣。音樂就是其中很有效的一條途徑，可以使人在一定氛圍中受到情感的熏陶和人生哲理的感悟。教師可以根據(jù)不同類型的課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，讓學生在音樂的潛移默化中受到熏陶。蘇教版四年級上冊《泉城》一課，描寫了濟南七十二泉的部分剪影，整篇文章文字優(yōu)美，是典型的寫景散文，也是教師對學生進行感情朗讀訓(xùn)練的極好素材，教師在教學時，可以借助多媒體手段指導(dǎo)學生朗讀。如讓學生在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習讀一讀課文，讀出景物的美;教師在學生朗讀的基礎(chǔ)上，可以配上優(yōu)美的音樂范讀，讓學生閉上眼睛想像：透過老師的朗讀你仿佛看到了什么？在學生交流的基礎(chǔ)上，播放視頻，讓學生真實感受景物的美，然后再次通過朗讀讀出泉城的美。這些手段的利用，學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂熏陶下，沉浸在一種如詩如畫的境界中，仿佛置身于泉城，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，朗讀時自然個個精神抖擻，全身心投入，朗讀效果自然明顯。

配樂朗讀是學生很喜歡的朗讀形式，除此以外，表演朗讀也是效果極佳的一種朗讀形式。小學生有很強的自我表現(xiàn)欲，當教師為他們提供了表演的機會，他們學習的熱情就會高漲，學習效率就會提高。蘇教版二年級上冊《小鷹學飛》一課就非常適合教師對學生進行表演朗讀訓(xùn)練，教師可以讓學生在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行表演朗讀，一人扮演鷹媽媽，一人扮演小鷹。為讓學生投入到課文的內(nèi)容中去，教師可以提前做好頭飾，讓學生戴著頭飾表演。這樣的角色表演朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中加深對課文的理解，學生的思維會得到啟迪，他們的表演能力和口頭表達能力相應(yīng)的也會得到提高。

朗讀是小學語文教學中一項重要的基本功，學生有感情地朗讀課文可以幫助學生更好地理解課文，體會文字表達的情感，做到語文學習與美感、樂感、語、情感有機相容。在當前朗讀訓(xùn)練成為當前小學語文教學的重點和焦點時，教師要緊緊抓住每一篇課文例子，指導(dǎo)學生反復(fù)地讀，充分地讀，在讀中加強學生自身內(nèi)心的體驗，達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也”的目的。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）